淺議如何激發學生學習數學的興趣

楊小鳳

興趣是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。在諸多非智力因素中，興趣處于一種特殊的位置，具有特殊的作用。興趣可以激發一定的感情，興趣可以喚起某些動機，興趣可以培養人的意志，興趣可以改變人的態度。可以說，只有濃厚的興趣，才能有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象；只有濃厚的興趣，才能積極提出問題、研究問題，努力改進學習方法和創造性地運用知識；只有濃厚的興趣，才能有真切的情緒感受，受到美的陶冶。下面我對如何改進數學課堂教學，激發學習興趣問題，談幾點嘗試和體會。

一、在導入新課上下功夫

走進課堂的第一要著就是調動學生的情感，吸引學生的注意。教師的動作和語言都能產生很強的效果，應予以足夠的重視。動作要力求簡潔有力，生動形象，幽默自然，不失風度。如有一次，我準備講二次函數的圖像，剛走進教室，學生還沒來得及擦黑板，我就拿起板擦，有意識地在黑板上擦出了一個拋物線的圖案，既吸引了學生的注意，又強化了學生的印象。語言要力求簡潔明快，富有感染力，不能老生常談，上課鈴一響，就預示著序幕的拉開。如何談，更不能陳詞濫調，切忌口頭禪。

二、追求語言的藝術性、通俗性

數學語言貫穿于教學的全過程，是傳遞信息的通道，對啟發興趣，增強吸引力和提高教學質量是至關重要的。在教學過程中，有時教師一個形象的比喻，幾句簡單幽默、風趣的語言，就會引起學生極大的求知欲和好奇心，而這種求知欲和好奇心，可以促使學生的學習動機，由潛伏狀態轉變為活躍狀態。如講“總體與樣本”時，把人們買水果先嘗后買的現象作為用樣本來估計總體相應特性的實例。又如講到一元二次方程時，把根的辨別式比喻為驗證方程根的情況的“試金石”，而把求根公式喻為被冷淡的神醫。實踐證明，教學中用風趣、幽默的語言來描述枯燥無味的數學問題，可把學生從苦學的深淵帶到樂學的天堂。

藝術性就是運用語言的感染力把數學美的內涵滲進課堂，讓學生去感受數學美的真諦。數學的簡潔美、對稱美、相似美、統一美、和諧美、奇異美，為我們給以藝術加工提供了豐富的素材。如正與負、加與減、乘和除、直和曲、公式的和諧、三角形的簡潔，正方形的優美、圓的流暢等等。課堂教學應以新、以奇來刺激學生，可運用比喻、類比、象征、通感等手法，把枯燥的概念定理敘述得栩栩如生，把抽象的符號公式描繪得脈脈含情。我常把復雜的幾何圖形比作一座迷宮，這樣學生就會以新奇的感受去認識這些圖形。

數學內容里面蘊藏著深邃的哲理和深刻的邏輯，而中學生有難于從理論上認識和接受，只能用他們所熟悉的事實、生活的習慣、掌握的知識等方面去體會。教師必須在語言應用上下功夫，使學生能通俗易懂。如講實數的分類，分類的原則學生難于掌握，我就把班上的學生作為一個整體按不同的標準進行分類，學生會由此及彼、觸類旁通；我用比薩斜塔上發生的故事要求學生培養不輕率盲從的品質；把學生的進程用盤山公路作比等等。注意語言的通俗性，掌握靈活教學的原則很重要。

三、加強直觀性教學

初中生愛看好動，處于形象思維向抽象思維過渡的階段。過分抽象的問題，學生往往感到乏味而百思不得其解。如能加強直觀性教學，學生便會樂此不疲，對抽象的數學問題卻能起到化難為易的作用。例如，在講圓和圓的位置關系時，可以用多媒體展示，固定一個圓，移動另一個圓，由遠而近，直至二圓同心為止，這樣，在具體演示的過程中，學生變明確了圓與圓的五種位置關系（外離、外切、相交、內切、內含），類似地可以用兩個圓圈來演示圓和圓的位置關系。

加強直觀性教學，既有利于學生掌握知識，又有利于激發學生學習興趣，同時還有利于培養學生的創造能力。

四、引導學生參與教學過程

課堂教學是師生雙邊活動的主要形式，是教師傳道授業、學生獲得知識、提高智能的場所。在教學中，教師要引導學生積極參與教學過程，讓他們通過觀察、思考、探索主動地獲取知識。如講平行四邊形概念及其性質，教師可以出示一系列的平行四邊形的圖形或實例，先告訴學生這些就叫“平行四邊形”接下去就讓學生自己比較、分析研究，學生經過觀察、思考以后，會發現平行四邊形的許多性質，如：對邊平行，對角相等，鄰角互補，對角線互相平分，對角線分“平行四邊形”為兩個全等三角形等等。接著學生會進一步發現這些性質之間的關系，可以由一個性質推導出其它的性質，同時不同的學生會選擇不同的性質作為出發點，再通過小組的交流和教師的引導，學生就不僅掌握了平行四邊形的概念，而且理解了形式定義的含義及各種相關性和等價定義的概念，也就是說學生通過自己的實踐活動，學會了怎樣來定義一個數學概念，對于定義的必要性與作用都會有更深的體會。實踐證明，這種在主動探索下的學習，效率要比被動學習高得多。

五、鼓勵學生提問質疑

學生在課堂上提問質疑，本身就是學習興趣、學習積極性的體現，教師必須予以大力鼓勵，并很好的引導，要下功夫啟發學生提出問題。即使有時提的問題不著邊或自相矛盾，也要充分肯定他們的積極思考精神，同時引導學生對同學提出的問題進行討論，而不要輕易地否定。這樣下去，就能使學生發現問題、提出問題的能力不斷增強，學習興趣和積極性不斷鞏固提高。

課堂教學應注意知識的發展性和學生思維的發展性，充分暴露知識的發生、發展過程，理順學生認知的程序。教師在教學中應抓住課堂要點，多提一些帶有探討性的問題，把課堂中涉及到的數學思想和方法推而廣之。多用啟發式，把主動權交給學生，讓他們自學、討論、提問、出題、解題、寫心得等等，活躍學生的思維，始終讓學生的思維留有余燼。教師要善于給學生撥動思維的琴弦，點燃思想的火花，發掘智慧的潛能，讓學生去尋求、去探索、去創造，給學生發展才能的機會。

總之，在教學實踐中，不斷改進教學方法，激勵學生的求知欲望、學習興趣，調動學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，對于克服非智力因素的影響，大面積提高教學質量具有重要作用。