趣談習(xí)作中的“自評、自改”

許濤+張?zhí)m

《小學(xué)語文課程標準》的課程性質(zhì)與地位中提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，最能綜合運用并得到體現(xiàn)的是學(xué)生作文了。但在新時代、新的課改背景下 ，小學(xué)語文的作文教學(xué)效率并不高，反映出的現(xiàn)狀是：學(xué)生不愛寫，沒東西寫，不會寫，這種現(xiàn)狀與課程的設(shè)置，教材的新編排體系，新形勢下教師的理念和行動不無關(guān)系。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”，即教師先對作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法進行指導(dǎo)，之后還要耗費大量的時間與精力對學(xué)生作文進行批改，卻收效甚微。《新版語文課程標準》指出：“使學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。”參照《語文課程標準》的要求，我覺得作文教學(xué)必須從“指令性、接受式”向以民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識、自主意識、合作意識、創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在充分認識、理解新課程實質(zhì)的基礎(chǔ)上，認真分析、調(diào)查習(xí)作教學(xué)中學(xué)生存在的一些現(xiàn)實問題，我決定從改變學(xué)生固有的“指導(dǎo)式”方法入手，摸索一種新的作文教學(xué)方法：作文自評自改法：

一、作文自評自改法的概念提出及概念

所謂作文自評方法，就是讓學(xué)生自己修改、評價作文。每一節(jié)作文課，當學(xué)生寫完作文初稿以后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生自我修改或相互修改，在修改的過程中使學(xué)生養(yǎng)成自評自改或互評互改的習(xí)慣，提高學(xué)生作文“評、改”的能力。在自評自改時提出要求：學(xué)生首先對習(xí)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等進行分析（五、六年級的要求），找出關(guān)鍵問題加以修正；再從字、詞、句、段、修辭（三年級開始）等方面逐步進行修改，修改完后對習(xí)作進行總體的評價。通過逐年、不同層次的自改、自評訓(xùn)練：學(xué)習(xí)自改、自評—練習(xí)自改、自評—會自改、自評。這種方法的運用提高了學(xué)生習(xí)作“改”的水平，最終使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。學(xué)生對習(xí)作變得更有興趣了，學(xué)生作文能力明顯提高了。

二、自評、自改方法舉隅

自評、自改的習(xí)作教學(xué)方法開始實施起來比較困難，學(xué)生根本不會評價，也不知道從哪些方面評價。為了解決這個問題，我通過實踐總結(jié)了幾種切實可行的方法：

1、教師范改。充分利用多媒體，把班上學(xué)生的寫得好的習(xí)作和問題習(xí)作都輸入電腦，制作成多媒體課件。以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后，帶著學(xué)生邊評價邊修改。這種直觀、形象的教法，學(xué)生既感興趣，學(xué)起來效率也高。訓(xùn)練幾次學(xué)生就能掌握基本修改的方法。

2、小組互評。為了強化修改方法，在評改作文的過程中可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位互相修改作文，交流評改的作文。學(xué)生興趣盎然。教師對學(xué)生的修改及時作出評價，給予學(xué)生鼓勵。

3、以發(fā)表促提升。通過班級的自編刊物《優(yōu)秀作文選》、教室的墻壁開辟“習(xí)作園地”，展示學(xué)生作品。在作文評改之后，將好的作文進行展評，在班級的優(yōu)秀刊物上發(fā)表。這種成就感大大激發(fā)學(xué)生作文的興趣。在每一次評改作文的時候，孩子們都會認真傾聽別人的評價，也格外認真地修改自己的習(xí)作。認真謄寫將發(fā)表的“優(yōu)秀習(xí)作”。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，孩子們作文的評改能力有了明顯進步。

4、習(xí)作欣賞。學(xué)生在掌握了行之有效的修改方法后，教師還要求學(xué)生留意自己習(xí)作的“閃光點”，定期召開“習(xí)作欣賞會”，鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心。同時，也引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達。

三、自改、自評習(xí)作具體指導(dǎo)方式

1、簡要總評。教師出示“作文目標”，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本次作文的要求，使學(xué)生迅速進入作文情境；進行簡要提示，讓學(xué)生明確本次習(xí)作要求，對全班作文做簡要總評和提示，讓學(xué)生明確評改重點，集中注意力，有針對性地進行評改。

2、修改引導(dǎo) 。這是學(xué)生自我評改中最重要的一個環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生進一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題并進行修改，學(xué)會評改的具體步驟和方法。（1）改符號的復(fù)習(xí)并合理運用。（初學(xué)修改時必不可少的環(huán)節(jié)）；（2）依據(jù)“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評價自己的作文。如我在指導(dǎo)學(xué)生自評自改四年級上冊四單元《寫一種自己喜歡的動物》時，先出示習(xí)作的目標：選擇一種你喜歡的小動物，按一定順序有重點地進行觀察，然后寫成一個片斷。可以寫小動物的外形，還可以寫它的生活習(xí)性或活動時的樣子。要寫出這種小動物和別的動物不一樣的地方，內(nèi)容要真實、具體。然后讓學(xué)生明白：①按一定的順序?qū)懖烧鎸崳虎谧ブ攸c寫才具體。最后在自評自改的過程中，讓學(xué)生用不同的符號標識出觀察的順序的詞句、寫具體的句子。對不滿意的進行適當?shù)脑鰷p。“作文目標”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標”順序評改，有利于學(xué)生掌握評改方法，形成評改能力。要求學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生一個方面一個方面地評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面；（3）評改時一般遵循先整體感知：結(jié)構(gòu)是否完整、敘述是否有條理性、敘述是否表達了自己的情感、標題是否符合要求……；再細節(jié)修改：逐段、逐句、逐詞、逐字。段與段的銜接、重點段落的描寫如何；句的敘述是否通順、準確、形象；用詞是否恰當、準確……

3、自己修改。在這一環(huán)節(jié)中教師所作的就是提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題，對習(xí)作與修改能力弱的學(xué)生給予具體指導(dǎo)。學(xué)生通過自我修改，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

4、互改交流。自己改完的作文，先讓同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對子交換評改，然后交流。讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。互改交流使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。

5、習(xí)作發(fā)表。學(xué)生自評自改的習(xí)作交上來后，教師選出可以發(fā)表的習(xí)作（班級習(xí)作的60%-70%）：①確實文質(zhì)優(yōu)美的優(yōu)秀習(xí)作；②與以前相比有進步的習(xí)作；③修改認真的習(xí)作，讓學(xué)生進行謄寫，指導(dǎo)發(fā)表在班級的《優(yōu)秀作文選》特別出彩的還可以推薦到一些報刊雜志上去，希望有機會進行發(fā)表。不過，這種方法還在實踐階段，因為學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，因此還需要因材施教，全面掌握學(xué)生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還要進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改，直至人人有進步。

希望這種“自評自改”的教學(xué)方法通過一段時間的實踐訓(xùn)練，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；也希望我們的這點小認識能為在教學(xué)第一線的老師們減輕一份壓力，緩解一分痛苦，增添一份信心；更希望我們的這點淺薄的實踐能為新課改這滾滾的洪流增添一抹亮麗的色彩。