幼兒教育呼喚現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀

陳翠秀

摘要：隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，幼兒教育的內(nèi)驅(qū)訴求已經(jīng)發(fā)生重要改變。幼兒教育評(píng)價(jià)方式眾多，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基點(diǎn)設(shè)計(jì)幼兒教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，能夠有效提升教育評(píng)價(jià)的針對(duì)性、科學(xué)性，能夠?yàn)橐龑?dǎo)幼兒教育走向規(guī)范化、高效化做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀

長期以來，教育評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)左右著幼兒教育的方向，左右著廣大幼教工作者的觀念與行為。一位專家說得好：評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定把教育推向理想的方向。

一、幼兒教育中對(duì)教師的評(píng)價(jià)

園長對(duì)教師的評(píng)價(jià)要多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)苛刻，少一點(diǎn)吹毛求疵，用科學(xué)的、公正的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的自我成長。

有人說幼兒教師是“多管局”局長，幼兒的吃、喝、拉、撒什么都管；有人說幼兒教師是“萬事通”，彈、唱、說、畫、寫、跳等十八般武藝樣樣都要會(huì)。而現(xiàn)代教育更要求教師既要成為研究型加學(xué)者型的理論型教師，又要成為掌握現(xiàn)代教育手段，能運(yùn)用現(xiàn)代教育觀組織教育教學(xué)的實(shí)踐性人才。因此，評(píng)價(jià)幼兒園教師的工作并非易事。那么如何做到客觀、公正評(píng)價(jià)教師，有效地促進(jìn)教師的自我成長呢？筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)者本身應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)和較高的幼教專業(yè)素養(yǎng)。

1、作為評(píng)價(jià)者，園長首先要學(xué)會(huì)尊重教師。尊重教師是指評(píng)價(jià)者（管理者）要尊重教師的人格、需求和勞動(dòng)。教師與管理者是平等的幼教工作者，園長切不可以居高臨下的姿態(tài)對(duì)教師的工作指手劃腳、評(píng)頭論足，而應(yīng)對(duì)一線教師的辛勤勞動(dòng)給予充分的肯定，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，和他們共同探索需要改進(jìn)的地方，客觀地評(píng)價(jià)教師的工作成績和問題。管理者應(yīng)明確評(píng)價(jià)教師工作的目的不是挑選人才、劃分等級(jí)，而是為了更好地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以有利于教師間相互學(xué)習(xí)、共同提高，促進(jìn)他們的自我成長。而有些園長往往不懂裝懂，妄加評(píng)論，他們中有的人會(huì)對(duì)那些因怕出事而整天把孩子圈在教室里的教師大加贊賞，而對(duì)一些把孩子帶到田野、小溪邊活動(dòng)的老師予以指責(zé)。曾有老師抱怨說：我們最不喜歡園長在聽課的時(shí)候就發(fā)表議論，這對(duì)我們是極大的不尊重。

2、作為評(píng)價(jià)者，園長要學(xué)會(huì)寬容理解教師。寬容理解教師，就是要給予教師發(fā)展的空間，激勵(lì)教師在促進(jìn)兒童快樂成長的過程中，自身也得到發(fā)展的快樂。這就要允許教師進(jìn)行一些創(chuàng)造性的嘗試，允許他們有自己的設(shè)計(jì)和想法，允許教師也有“不會(huì)”的時(shí)候。面對(duì)《綱要》中的新理念，教師可能會(huì)有一段時(shí)間的不知所措，這時(shí)園長更要寬容理解教師的“不會(huì)”，促使教師說出自己的困惑，并能與教師共同面對(duì)新的挑戰(zhàn)，這也是將《綱要》的學(xué)習(xí)與貫徹不斷引向深入的關(guān)鍵點(diǎn)。在平時(shí)的工作評(píng)價(jià)中，園長不要苛求教師所說的每一句話、所做的每一件事、所組織的每一次活動(dòng)都完美無缺，而應(yīng)給予教師一個(gè)逐漸完善、自我調(diào)節(jié)、自我改進(jìn)的過程。

二、教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)否定，用多元的、發(fā)展的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

1、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)兒童都不同程度地?fù)碛邪朔N智能，都擁有相對(duì)于自己或是相對(duì)于他人的智力強(qiáng)項(xiàng)。因此，對(duì)一個(gè)幼兒不可用好與不好、聰明與不聰明來評(píng)價(jià)，而應(yīng)綜合地看待他（她）的認(rèn)知、情感、態(tài)度等各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛能與特點(diǎn)，識(shí)別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)的方法要多樣化。許多幼兒園都存在“星期五”現(xiàn)象，離園時(shí)許多孩子的額頭上貼上了一朵小紅花。如果有心人問孩子，老師為啥給你貼上小紅花，她會(huì)說：“因?yàn)槲冶憩F(xiàn)好。”當(dāng)追問“你什么地方好”時(shí)，有些孩子則茫然不知如何作答。有的老師則用“七色花”來代表孩子多個(gè)方面的能力，并隨時(shí)根據(jù)孩子發(fā)展的情況給他貼上相應(yīng)顏色的花。每當(dāng)孩子得到一朵花，他就會(huì)自豪地說：“我在禮貌方面又進(jìn)步了。”這種評(píng)價(jià)方法值得大家借鑒。我們還可以從幼兒的心理需要出發(fā)，有針對(duì)性地使用多樣化的評(píng)價(jià)手段來滿足每個(gè)孩子的不同需要。如當(dāng)一個(gè)膽怯的孩子勇敢地跨過“小河”時(shí)，給他一個(gè)擁抱；當(dāng)一個(gè)粗魯?shù)暮⒆訉W(xué)會(huì)使用禮貌用語時(shí)，向他豎豎大拇指；當(dāng)一個(gè)哭鬧的孩子愿意上幼兒園時(shí)，獎(jiǎng)給他一個(gè)吻等等。此外還可以讓孩子學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師也可通過作品分析、行為觀察、談話等多種途徑使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能多層次化、個(gè)體化。《綱要》指出，對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估時(shí)應(yīng)注意承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。而目前在幼兒園中，用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的現(xiàn)象很普遍。近期有一篇文章介紹了這樣一件事：當(dāng)一位幼兒不幸溺水身亡之后，班上的一位老師怎么也回憶不起該幼兒的笑靨，由此，引起了這位老師的深刻反省和良心上的懺悔。這難道不值得我們廣大幼教工作者反思嗎？為此，教師就不能將關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展視為一句空洞的口號(hào)，而要將它轉(zhuǎn)化為自己工作中實(shí)實(shí)在在的行為，在這個(gè)方面，教師要善于學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想與手段，如在美國，當(dāng)孩子畢業(yè)時(shí)，老師送給孩子的珍貴禮物是一本裝幀得很漂亮的書——幼兒在園三年的所有作品。以這些作品和教師對(duì)幼兒的觀察記錄為基礎(chǔ)，教師對(duì)每個(gè)孩子的評(píng)價(jià)凸現(xiàn)了個(gè)體化特征。

三、結(jié)語

幼兒園對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，相信教師、理解教師、尊重教師、善待教師，這才是現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)觀的精髓所在。同時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)還應(yīng)該幫助教師明確兒童在各個(gè)課程領(lǐng)域已經(jīng)掌握和正在發(fā)展的技能。評(píng)價(jià)還應(yīng)基于這些為課程理念和教學(xué)實(shí)踐提出建議，使這些觀念和建議能夠與每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)縱剖圖相吻合，并適宜于整個(gè)班級(jí)。具體到每個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，都應(yīng)該給出延伸擴(kuò)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的建議，以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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