美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

胡必茹

摘要：對幼兒美術(shù)教育來說，由于其所具有的先天優(yōu)勢，理應(yīng)更多地負擔起培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的職能。針對美術(shù)教學中如何有效的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)咋哩，本文張開了探討。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；創(chuàng)造力培養(yǎng)；方法

一、前言

幼兒美術(shù)教育的重點不在于臨摹和模仿，而是要充分發(fā)掘幼兒的審美感悟能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)審美情操，培養(yǎng)幼兒運用繪畫手段來表達內(nèi)心世界和思想情感，對形象和色彩進行認知，并進行再創(chuàng)造。教師在制定幼兒美術(shù)教學方案和評價方法的時候，一定要把幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為首要的教學目標和評價標準，不能以成年人學習繪畫的標準來要求幼兒，要充分保護孩子的創(chuàng)造力和想象力。

二、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

對于幼兒美術(shù)教育而言，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。首先，幼兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)是社會發(fā)展對教育提出的必然要求。江澤民同志在全國科學技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新精神是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。”知識經(jīng)濟時代作為富有生命力的創(chuàng)新型社會，必然要求培養(yǎng)和提高全體公民的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒階段是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳階段。從人的發(fā)展階段來看，幼兒階段創(chuàng)造力開發(fā)是創(chuàng)新型人格培養(yǎng)的黃金發(fā)展期，因此根據(jù)幼兒特點，既符合社會發(fā)展的趨勢和要求，又符合幼兒生理心理發(fā)展需要特征，在幼兒美術(shù)教育中尋找適當?shù)膭?chuàng)造力培養(yǎng)途徑，就顯得尤為重要和迫切。其次，幼兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)是幼兒全面發(fā)展的必然要求。富有創(chuàng)造力的美術(shù)作品是個人情感、個性、自我價值在作品中的體現(xiàn)。因此，從幼兒發(fā)展角度來看，幼兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是時代賦予我們的必然使命。

三、幼兒美術(shù)教學中創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學方式

1、幼兒美術(shù)教學中培養(yǎng)兒童的觀察力，啟發(fā)創(chuàng)作靈感。在美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提就是培養(yǎng)兒童的觀察力，這是由于觀察力往往涉及對事物本質(zhì)、形態(tài)、顏色等因素的綜合評價，如果學生觀察細致、敏銳，那么往往在構(gòu)思作畫的時候就會展現(xiàn)出非同尋常的創(chuàng)新點。例如，幼兒在繪畫靜態(tài)植物的時候，教師要引導(dǎo)學生觀察植物的根、莖、葉等各個部分，只有觀察了整體與細節(jié)，才能描繪出完整而精致的畫作。在我教學過程中，就曾經(jīng)有一個小朋友在畫公園的草坪的時候，發(fā)現(xiàn)有風吹過，草坪和旁邊的樹葉隨風搖擺，他便將自己畫中的小草和樹木畫成了搖擺的姿態(tài)，我看到這樣的畫作出自一個兒童手中時，頓時覺得幼兒的觀察力讓他的畫增添了神奇的魔力，給這幅簡單的圖畫賦予了創(chuàng)造的色彩。

2、幼兒美術(shù)教學中培養(yǎng)兒童的記憶力，鍛煉思維能力。幼兒的思維能力處于發(fā)展階段，教師要善于通過作畫的順序來培養(yǎng)兒童的記憶力，伴隨著記憶力的增長， 幫助學生提高思維發(fā)展水平。例如，教師在布置了《游樂園》的主題畫后，可以帶領(lǐng)幼兒去兒童游樂園玩耍，要求幼兒記憶游玩了幾個景點，玩了幾個游戲項目，并且根據(jù)自身對這一天游玩的經(jīng)歷作畫，其中有一個幼兒在一張紙上分出四個模塊的方式，分別畫了：游樂園夏日綠樹、紅花、人群、孩子的情景； 老師與孩子們共同在水上劃船游玩的情景； 小朋友們圍在一群白鴿前喂食的情景；游樂園精彩的海盜船的情景。通過這樣別具一格的創(chuàng)作，不僅將游樂園一天玩耍的重要細節(jié)記錄下來，還將模塊表現(xiàn)情境的方式運用得淋漓盡致，這也是幼兒創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)。

3、幼兒美術(shù)教學中培養(yǎng)兒童的想象力，為學生的創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。想象是創(chuàng)造力的起源， 如果能夠具備一定的想象力， 那么藝術(shù)創(chuàng)作往往能夠帶給人以新奇的視覺感受。教師在平時的教學過程中，要善于培養(yǎng)幼兒的想象力， 盡量運用有效的方式訓(xùn)練學生天馬行空的想象力， 任何幼兒的任何奇思妙想，教師都要給予肯定和鼓勵。例如，在教學過程中，教師只需要給出一個畫的主題，然后給幼兒一張白紙， 讓幼兒發(fā)揮想象力來進行作畫。在我教學過程中曾經(jīng)有一個這樣的案例：我要求幼兒做一幅表現(xiàn)環(huán)境污染， 號召人們保護環(huán)境為主題的畫，教師只給幼兒發(fā)了張白紙，有一位小女孩運用自身的想象力畫出了一幅極具想象力的畫作———中央一個大大的煙囪冒著黑煙，一只白天鵝從煙囪上方的天空飛過，不幸地變成了黑天鵝。看到幼兒這樣的畫作，我不禁感嘆這樣創(chuàng)新的畫作是由幼兒插上想象力的翅膀才得以完成的，也很難想象這樣創(chuàng)新色彩濃厚的畫出自于一個六歲的孩子之手。

4、充分尊重幼兒的繪畫思維，啟發(fā)創(chuàng)造力。幼兒的想象力特別豐富，不像成年人那樣受到經(jīng)驗和理性的束縛。他們創(chuàng)作的繪畫作品，往往具有造型夸張和想象奇特的特點，形象會變形，比例會失調(diào)，也會不符合實際的生活邏輯和現(xiàn)實的色彩搭配。針對幼兒這樣的創(chuàng)作特點，教師不能一味地批評和糾正，不要限制了孩子的求異思維和創(chuàng)造力，要及時對孩子的創(chuàng)作和想象進行肯定和鼓勵，并給予適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，絕不能夠為了完成理想的作品，而大包大攬地幫孩子作畫，要讓孩子更多地獨立完成作品。幼兒在7 歲之前，正處在繪畫的敏感期，同時也是想象力——右腦的發(fā)散性思維方式形成的一個重要時期。假如我們用模式化的圖形來限定孩子的視覺，同時又限定了孩子的手和腦，那就會造成非常嚴重的后果。比如，讓孩子在固定的形狀中填色、給孩子規(guī)定繪畫的模式和圖案等，都不是理想的教學方式，會限制孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。應(yīng)該多進行開放式的繪畫練習，可以教會孩子一些基本的形狀和圖形，讓孩子運用這些基本的形象，對畫面進行大膽地安排和創(chuàng)作。

四、結(jié)語

幼兒是我們的未來，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)影響著未來我國創(chuàng)造性人才在人力資源中所占的比例。對幼兒美術(shù)教育來說，由于其所具有的先天優(yōu)勢，理應(yīng)更多地負擔起培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的職能。通過社會和家長的支持，借助教師不斷的努力，一定能夠使我們的幼兒美術(shù)教育更好地促進幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

參考文獻

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