探索如何指導好幼兒園大班創意手工活動

王莉

摘要：現在的幼兒園教學內容比以前豐富了許多，除了教師傳授給幼兒基本的學科知識以外，還有意鍛煉幼兒的實際動手能力與操作能力。創意手工活動作為美術教學活動的重要組成部分，成為了幼兒園幼兒動手能力與創造能力的首選教學方式。在幼兒園大班創意手工活動的教學過程中，教師的指導是不可缺少的，因而如何正確把握教師的指導作用就成了一個很重要的課題。

關鍵詞：幼兒園；創意手工活動；教師指導；策略探討

創意手工活動中，幼兒的藝術創造能力并不是任由幼兒盲目完成，而是有一定目標引導的。因為在幼兒手工制作的過程中，他們需要對一些材料進行加工創作，創作中，幼兒則會遇到一些障礙。這時，教師的指導起到了極其重要的作用。如何能有效完成指導，就需要在各個階段有效“互動”。

一、教師要制定符合幼兒發展的手工制作活動的目標

在幼兒園的手工教學活動中，教師要制定符合幼兒身心發展的教學目標。首先，創意手工活動的目標必須適應幼兒現階段已擁有的發展水平，與他們美術的學習與發展的規律和特點相適應；其次，創意手工活動必須以促進幼兒的發展為目標，為幼兒提供動手能力與創造能力提升的平臺；再次，創意手工活動目標要考慮到幼兒實際身心發展水平，將幼兒實際的認知能力、情感和技能等方面的因素考慮進去，全面促進幼兒的發展。幼兒園的大班創意手工活動中，教師要讓幼兒試著接觸手工操作內容，從而促進幼兒動手能力的提升。.

二、手工制作的創意與計劃

這一過程，是幼兒在頭腦中通過想象與思考，對手工制作的作品的造型、色彩等各方面進行動手操作的過程。學前兒童思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。一般來說，早期幼兒腦中還不能具備“統籌全局”的情況，他們很多具有“隨意性”，在制作過程中容易改變目標，以制作的結果來作為自己的作品。還有一些幼兒能夠有目的地選材，在活動中不斷地嘗試，經過嘗試失敗后，通過新的材料的刺激而產生新的創意與構思。①對手工任務的說明，明確制作意圖。在制作活動時教師應有效地設置創意手工活動的任務要求，并引導幼兒明確制作目的。例如幼兒拿起制作材料任意玩耍時，教師可以啟發其制作幼兒喜愛的玩具，并提問：“你想不想做你最喜歡的玩具？”“你想用什么材料做呢？”教師應沿著幼兒的思路去引導幼兒思考問題，完善他們的創作意圖。并且在發現幼兒有了創作動機的時候，給幼兒提供機會把自己的創作意圖表達出來，這既是意圖轉化為構思的一種途徑，也是指導幼兒手工意圖漸漸地明朗，從無目的轉向有目的的一種手段。②教師介入互動，引導幼兒聯想。這一階段，幼兒已經產生了手工制作活動的目的了，這時，教師可以讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力。比如：請幼兒思考，如果要制作一艘飛機可以使用哪些材料（可用紙，鐵皮，木頭……），或者拿出一塊橡皮泥，請幼兒想象它可以制作出什么形狀……）。當幼兒提出可以用橡皮泥制作飛機的想法時，教師可以連續提問，刺激幼兒想象。③.引導幼兒多欣賞佳作。通過欣賞，幼兒可以了解藝術形象的造型、色彩、結構等完成形象，刺激幼兒的創新制作。如：向幼兒戰士橡皮泥制作出來的小動物、交通工具等多種手工作品，或者木頭拼接成的簡易房屋等形象。

三、在演示制作方法、步驟時要清晰、完整

演示時，老師要講清楚選擇什么樣的工具和材料，制作有哪些步驟，每一個步驟的方法是什么，操作時要注意些什么。根據幼兒年齡特點和作品的難易程度，可以是老師示范后幼兒練習，也可以是引導幼兒跟老師逐步練習，還可以是引導幼兒在完整看示范后按步驟圖提示進行練習。 ...幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經驗，經過老師的啟發和指點，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現出來。我常常確定一個主題，教給制作的方法，而讓幼兒自己去設計內容，創造畫面。如在小班進行撕貼教學，示范時我只講解了撕圓形、長方形、三角形拼貼成小朋友形象及其動態，其他的由孩子自己去發揮，而不是單一的只教《幼兒趣味手工》中的教材。中班時在設計小紙偶活動，用硬紙板、毛線等材料制作最初的提線紙偶，但紙偶的胳膊和腿不能動，為了解決這個問題，孩子們進行了多次探索和嘗試，最后總結出不用釘子之類的材料，用軟一些的毛線系住，用正、反兩頭打結的方法，果然紙偶的關節輕松動了起來。

四、提供充分的材料和練習的機會

材料是幼兒手工制作的前提和保障，材料的提供量一定要足，在創造性的造型等創意手工活動中還要注意材料的不同，以便讓幼兒在接觸過程中漸漸了解材料的特點，積累使用的經驗，有選擇性地運用，激發幼兒的創造力。

在進行手工教學時，我并不急于給幼兒講解制作的方法步驟，而是先讓幼兒觀察制作好的范例，看看作品是用什么材料制作，再思考用什么方法才能使這個材料成為作品；先做什么，后做什么等。比如教小班幼兒“長頸鹿”時，先引導幼兒觀察老師的“長頸鹿”是怎樣做的，得出是“撕出來又貼上去”的結論后，再讓幼兒思考怎樣讓一張紙撕成一小塊一小塊的，又是怎樣貼到長頸鹿身上的。通過這樣的共同探討，幼兒就順利掌握撕貼的要領了。到大班后期教立體紙工時，我改變了以往由老師準備材料的做法，讓幼兒帶來很大的掛歷紙，學著裁下長方形、扇形、圓形，制作一只只可愛的動物，一座座別致的房子。盡管有的孩子做出的“老鼠”比“貓”還大。有的裁了一次又一次，把張很大的紙弄得支離破碎。但經過一次次的啟發、思考、嘗試后，大部分的孩子看到范例就知道錐形的帽子要裁成扇形，圓筒的身體裁成長方形，有的還能注意到掛歷圖案的巧妙利用。這其中，有空間知覺的發展，有知識經驗的運用，還有解決問題能力等鍛煉。

善于模仿是幼兒的特點。在創意手工活動中，幼兒要通過模仿才能學會操作性的技能。因此，教育者就應利用幼兒的這一特點，直接做給孩子看，使幼兒從直觀的體驗中獲得造型的基礎知識和簡單的技能技巧。還應給幼兒提出一些問題，啟發他們自己動手、動腦解決制作中的問題，從而培養幼兒的智力和創造性造型能力。

參考文獻

[1] 劉暢.幼兒園創意手工活動中教師指導的價值取向研究[D].東北師范大學，2006.

[2] 劉春花.幼兒園手工教學活動中教師指導行為的研究[D].湖南師范大學，2014.