愛——讓孩子做得更好

張格娜

一、愛——從了解開始

了解孩子的現(xiàn)實(shí)狀況，是我開展研究的第一步，教師只有更加全面的了解和掌握孩子們?cè)诶L畫興趣、技能、水平等方面的情況，才能為孩子開出教育的良方。通過日常觀察、活動(dòng)測查發(fā)現(xiàn)，班里共有32名孩子的能力水平差異較大，其中：

1、能力強(qiáng)的孩子，繪畫興趣非常濃厚興，他們的繪畫作品大多呈現(xiàn)出的是流暢的線條，鮮艷的色彩，豐富的想象力。當(dāng)然這一部分孩子同中有異，例如有的想象力突出，有的用色大膽，還有的臨摹能力強(qiáng)等等，也各具特點(diǎn)。

2、能力差的孩子，參與活動(dòng)被動(dòng)，手部協(xié)調(diào)能力較差，個(gè)別孩子極其缺乏自信。例如：蘋蘋小朋友，由于天生手部肌腱僵硬，就連掌握正確的握筆姿勢(shì)都非常困難，更別說對(duì)筆的控制能力。涵涵小朋友，由于性格內(nèi)向，不愛參加集體活動(dòng)，敏感，缺乏自信。在一次繪畫活動(dòng)中，身邊的小朋友說他“畫得很難看”，讓他產(chǎn)生了很強(qiáng)的自卑感，從此不愿意參加美術(shù)活動(dòng)。通過一系列的觀察以及們所呈現(xiàn)出的各種狀態(tài)，讓我對(duì)他們的繪畫情況有了更全面的了解，為后續(xù)開展分層指導(dǎo)教學(xué)提供依據(jù)和指導(dǎo)方向。

二、愛——從尊重出發(fā)。

孩子的成長過程，有其自然的規(guī)律，每個(gè)個(gè)體都有具與生俱來的遺傳基因，因此他們存在個(gè)體的特點(diǎn)和差異，愛他們，就必須從尊重出發(fā)。

1、尊重個(gè)體差異。看到孩子這樣參差不齊的水平，在指導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，看到能力發(fā)展緩慢的孩子，我著急過，因?yàn)橹保业恼Z言有過不妥，因?yàn)榧保业男袨橐灿羞^不當(dāng)。反思自己曾經(jīng)的這些行為，我意識(shí)到自己的觀念雖然在改變，懂得孩子在發(fā)展水平上是存在個(gè)體差異的，明白教育評(píng)價(jià)不能只建立在橫向比較，而要注重縱向比較。但自己在落實(shí)這些觀念的時(shí)候，自己的行為卻沒跟上。于是我告誡自己不要急，放慢自己的腳步，給孩子時(shí)間，給孩子空間，尊重他們的個(gè)體差異。

2、認(rèn)真聆聽，用心讀畫。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，雖然看似凌亂的畫面背后卻隱藏著孩子們內(nèi)心真正的感受，他們喜歡夸張，常常把自己喜歡或有特別感受的形象予以“放大”來進(jìn)行表現(xiàn)，關(guān)注事物某些突出“點(diǎn)”，經(jīng)過自己的經(jīng)驗(yàn)和情感“加工”轉(zhuǎn)化成自我特色的美術(shù)作品，他們畫的是自己的感受和理解。

案例一：橙橙的《小兔》

由于運(yùn)筆能力缺乏，原本不太成形的外觀，更突顯不出小兔的基本輪廓，身子周圍畫滿了長長黑線，很難與小兔聯(lián)想在一起，仔細(xì)聽聽橙橙的想法吧：這是我畫的小灰兔，胖乎乎的，身上長了很多很多的毛毛……還真像他說的那回事，橙橙的關(guān)注點(diǎn)就在小兔身上的灰毛，這就是他最想表現(xiàn)的東西。

案例二：樹兒的《植物大戰(zhàn)僵尸》

初看畫面，最明顯的就是一團(tuán)一團(tuán)大小不同的黑色線圈，面且邊畫邊念著“嘣、嘣……”看似胡亂作畫的他卻興致勃勃地告訴我：櫻桃炸彈可厲害了，僵尸都背炸死了。樹兒所表現(xiàn)的就是玩這個(gè)植物大戰(zhàn)僵尸游戲時(shí)自己認(rèn)為最重要，感受最深的地方。看孩子的畫，如同從孩子的眼里看世界，蹲下身來，認(rèn)真聆聽孩子的作品，讓我發(fā)現(xiàn)原來他們的世界很精彩。孩子的畫是沒有好壞之分的，最重要的是教師有沒有讀懂其中的意義，另外，教師對(duì)他們的肯定也尤為重要，因?yàn)楹⒆酉Ｍ麄兊南敕ǖ玫秸J(rèn)可，于是我從不吝嗇自己的表揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。

3、畫什么孩子說了算。只有孩子們感興趣的事物，才能最大限度調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。為了調(diào)動(dòng)孩子們參與繪畫活動(dòng)的興趣，我常常針對(duì)孩子們感興趣的卡通動(dòng)物、人物以及游戲情景進(jìn)行繪畫。利用晨間活動(dòng)，餐前活動(dòng)收集孩子們最想畫的內(nèi)容，真正從孩子們的興趣出發(fā)。

三、愛——從方法入手

《綱要》中指出：“教師要尊重幼兒個(gè)體差異，因材實(shí)施，讓幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”那么，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)方法，是不能滿足不同層次的孩子的發(fā)展需求，只有適宜的方法才能最大限度促進(jìn)孩子的發(fā)展。

1、制定分層計(jì)劃。繪畫教學(xué)活動(dòng)中我主要借用小組活動(dòng)開展美術(shù)繪畫活動(dòng)，讓孩子與老師的互動(dòng)交往更加密切，結(jié)合幼兒的具體情況，制定相應(yīng)的分層教學(xué)計(jì)劃。

（1）關(guān)注共性同時(shí)關(guān)注個(gè)性。制定教學(xué)計(jì)劃，一方面針對(duì)孩子共性設(shè)置，一方面針對(duì)孩子個(gè)性差異設(shè)置，將孩子的共性與孩子的個(gè)性辯證統(tǒng)一起來，從而最大限度滿足孩子的不同學(xué)習(xí)需求。例如：繪畫活動(dòng)“憤怒的小鳥”，就是圍繞孩子們的共性確定這一主題，繪畫內(nèi)容具有一定的彈性空間，針對(duì)班里的不同水平的孩子，內(nèi)容可以擴(kuò)展為難易程度不一的內(nèi)容。能力強(qiáng)的孩子重點(diǎn)進(jìn)行游戲的情景繪畫，能力差的孩子只需要掌握事物的基本形態(tài)，能力中間層的孩子則介于兩者之間。

（2）制定個(gè)別發(fā)展計(jì)劃。在制定分層教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我針對(duì)能力較差的孩子制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)他們的繪畫興趣、繪畫技能、繪畫習(xí)慣而制定了一個(gè)短期計(jì)劃。通過活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、晨間活動(dòng)對(duì)他們開展更有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)為他們建立繪畫成長冊(cè)，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2、實(shí)施分層指導(dǎo)。

（1）同質(zhì)分層，異質(zhì)分層有機(jī)結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐中，我除了采取相同能力水平分層的小組活動(dòng)以外，還有意將小組重新打亂、調(diào)整，將不同層次水平的孩子重新組合在一起，將同質(zhì)分層和異質(zhì)合作的小組形式交替運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮孩子的差異資源。

（2）不同水平，不同方法靈活指導(dǎo)。針對(duì)不同能力水平的孩子，教師如何讓每一個(gè)孩子跳一跳都能摘到果子呢？什么樣的指導(dǎo)比較適宜呢？教師靈活而有效的指導(dǎo)方法雖然是一個(gè)非常高難度的問題，但我仍然努力探索著。例如繪畫活動(dòng)中，針對(duì)能力強(qiáng)的孩子，我一般會(huì)采用更多語言性的指導(dǎo)；針對(duì)能力中間層的孩子，我會(huì)采用重點(diǎn)示范和重點(diǎn)語言結(jié)合指導(dǎo)；針對(duì)能力差的孩子，我則采用語言及輔助材料進(jìn)行指導(dǎo)，滿足不同能力水平的孩子的需要。

（3）擴(kuò)大自選，滿足需要，分層評(píng)價(jià)。針對(duì)集體繪畫活動(dòng)，孩子在一起往往容易產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，為了避免這一情況的出現(xiàn)，無論那個(gè)能力層次的孩子我都允許他們可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自主選擇，包括繪畫內(nèi)容，繪畫材料，繪畫形式，來滿足他們的興趣需要。由于孩子選擇空間較大，所呈現(xiàn)的繪畫作品層次各不同，教師的有效評(píng)價(jià)非常重要。針對(duì)孩子們的繪畫作品，教師必須用心觀察，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，縱向評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，來調(diào)動(dòng)他們對(duì)繪畫活動(dòng)更加濃厚的興趣。

因?yàn)橛袗郏⒆右稽c(diǎn)一點(diǎn)在進(jìn)步；因?yàn)橛袗郏⒆右惶毂纫惶熳龅酶谩５疑钪@樣的愛還需要自己灌注更多的營養(yǎng)，讓它具有更加豐富的營養(yǎng)價(jià)值，我會(huì)為此而繼續(xù)探索，創(chuàng)造！