論高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

熊偉

摘要：在新課程的教學(xué)理念中，倡導(dǎo)“教為導(dǎo)，學(xué)為主”的教學(xué)思想，重視教學(xué)中教與學(xué)方法的創(chuàng)新，這要求教師在教學(xué)中，不但要注重教法與學(xué)法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是高中化學(xué)教學(xué)，化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力、抽象能力、聯(lián)想能力、推理能力以及應(yīng)用能力等綜合能力，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用、改進(jìn)與完善教學(xué)方法，充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，啟發(fā)與引導(dǎo)他們按照正確思路，自主而獨(dú)立地完成化學(xué)探索過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；思維能力

何為思維？心理學(xué)告訴我們，思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行概括的、間接的反映。它揭示了事物的本質(zhì)和規(guī)律，是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)形式。人的思維能力越強(qiáng)，預(yù)見(jiàn)力越強(qiáng)，適應(yīng)力也越強(qiáng)，所以，思維能力是人的智力的核心。新世紀(jì)需要培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才，就是要培養(yǎng)具有良好的思維品質(zhì)的人才。因此，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，在化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)做：

一、激發(fā)興趣，在求知中發(fā)展思維

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是否愿意動(dòng)腦并以動(dòng)腦為樂(lè)是思維能力能否得到發(fā)展的先決條件。濃厚的興趣是思維的原動(dòng)力和維持力。因此教師就應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)里都設(shè)置若干個(gè)“奮興點(diǎn)”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。從而不斷激起學(xué)生大腦里的思維浪花。如在講Na2O2性質(zhì)時(shí)可設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：水和CO2通常是用來(lái)滅火的，能不能用水和CO2來(lái)點(diǎn)火呢？反常的問(wèn)題極易激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著教師演示將

自來(lái)水滴到色有Na2O2粉末的脫脂棉上，脫脂棉發(fā)生燃燒，又將現(xiàn)制的CO2氣體通到有Na2O2粉末的脫脂棉上，脫脂棉也燃燒起來(lái)。新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生異常興奮，教師因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生分析Na2O2與水、Na2O2與CO2的反應(yīng)，積極思維，在討論和探究中完成了Na2O2性質(zhì)及用途的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，在探究中發(fā)展思維

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力開(kāi)始。因此，教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，在尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維。如在講授Al（OH）3的性質(zhì)時(shí)教師首先演示按不同順序混合AlCO3液和NaOH溶液。盡管兩種操作反應(yīng)物完全相同，但反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同。學(xué)生的疑問(wèn)油然而生。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析探究，引導(dǎo)學(xué)生分步驟書寫化學(xué)方程式，Al（OH）3的性質(zhì)及AlCO3與NaAlO2的相互反應(yīng)都被學(xué)生分析出來(lái)了，問(wèn)題的起點(diǎn)雖然較高，但擴(kuò)大了思維的容量。“物質(zhì)的量”概念是高中化學(xué)的難點(diǎn)之一，在講授這一內(nèi)容時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師這兒有一杯水，老師想知道這杯水中含有多少個(gè)水分子，同學(xué)們能想出什么辦法數(shù)清楚呢？”問(wèn)題具體，學(xué)生積極動(dòng)腦筋想辦法。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“經(jīng)科學(xué)計(jì)算，10億人數(shù)一滴水里的水分子，每人每分鐘數(shù)100個(gè)，日夜不停，需要3萬(wàn)年才能數(shù)完，很顯然，同學(xué)們一個(gè)分子一個(gè)分子地?cái)?shù)在我們有生之年是無(wú)法完成任務(wù)的，那么是否有其它的方法呢？”問(wèn)題步步推進(jìn)，最終落腳步到解決問(wèn)題的科學(xué)方法上：將宏觀可稱量的物質(zhì)與微觀粒子之間建立橋梁。創(chuàng)建情景就是為學(xué)生搭建思維平臺(tái)，教師要充分利用教材資源，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)，不能脫離實(shí)際，同時(shí)還要緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化探究模式，以落實(shí)知識(shí)和發(fā)燕尾服思維為最終目標(biāo)。

三、實(shí)施有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)化學(xué)思維能力

教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，我們可以在以下幾個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)其化學(xué)思維能力。①比較歸納法。化學(xué)概念和理論中有著很多相似之處，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較歸納得出它們的異同，實(shí)現(xiàn)思維的深刻性訓(xùn)練。例如，我們可以把化學(xué)中易混的概念如同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體擺在一起，將它們各自的特點(diǎn)一一攻破，從而達(dá)到能清晰區(qū)分四者的目的；另外，我們也可以把化學(xué)原理進(jìn)行比較歸納。例如，高中化學(xué)中的平衡問(wèn)題。我們可以把化學(xué)平衡，溶液中的離子平衡，沉淀溶解平衡進(jìn)行比較，尋找其異同，總結(jié)平衡原理的真諦。②遞進(jìn)式訓(xùn)練。遞進(jìn)式的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所謂遞進(jìn)式訓(xùn)練就是按照思維的邏輯性設(shè)計(jì)一組遞進(jìn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。此類題目問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性是關(guān)鍵。③合作性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，除了要有學(xué)生個(gè)體思維活動(dòng)外，還要有學(xué)生個(gè)體與老師之間，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的思維活動(dòng)交流，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的一個(gè)體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，集體討論與交流有利于總結(jié)完美的解題思路與方法，可使學(xué)生在許多難點(diǎn)之處茅塞頓開(kāi)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維批判性

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“人的思維是從質(zhì)疑開(kāi)始的”。質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此從學(xué)生的好奇好問(wèn)，求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題的好習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的前提。批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生檢查和調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)過(guò)程上。要引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程；學(xué)習(xí)中運(yùn)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒(méi)有更好的方法；學(xué)習(xí)中走過(guò)哪些彎路，犯過(guò)哪些錯(cuò)誤，原因何在。批判性思維的培養(yǎng)，有賴于教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)反思問(wèn)題，以引起學(xué)生的進(jìn)一步思考。例如，講原電池的工作原理時(shí)，做完銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)后提出：①為何在銅表面有氣泡放出？②這種氣體是什么氣體？③為何放出氫氣的速率比單純的鋅與硫酸反應(yīng)放出氫氣的速率要快？④溶液顏色發(fā)生什么變化？說(shuō)明什么發(fā)生反應(yīng)？⑤電流表指針轉(zhuǎn)動(dòng)說(shuō)明了什么？通過(guò)以上的層層設(shè)疑，學(xué)生則不難了解原電池的工作原理。只有鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生才能變被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，學(xué)生才能提出新設(shè)想、新路子，激活他們的想象思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，要以知識(shí)為載體注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到思考問(wèn)題的方法，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。