追求富有情趣與活力的語(yǔ)文課堂

白姣

【摘要】教師在閱讀課堂上，要善于探尋、挖掘、運(yùn)用語(yǔ)言能力生長(zhǎng)點(diǎn)，來(lái)改進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，賦予“死”的知識(shí)以鮮活的生命力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情趣；能力生長(zhǎng)點(diǎn)；導(dǎo)讀設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)由死板、機(jī)械、枯燥乏味走向活潑、靈動(dòng)、富有情趣……這樣的課堂才是充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課堂，學(xué)生才會(huì)像魚(yú)兒一樣暢游在語(yǔ)言文字構(gòu)筑的池塘中，盡情地嬉戲，歡快地體驗(yàn)。為打造這樣的語(yǔ)文課堂，筆者進(jìn)行了學(xué)習(xí)與嘗試，收獲了一點(diǎn)感悟與體會(huì)。

一、優(yōu)化識(shí)記策略，讓生字教學(xué)充滿(mǎn)情趣

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要任務(wù)，貫穿在小學(xué)各個(gè)學(xué)段之中，尤其是在第一學(xué)段，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，傳授識(shí)字的方法，對(duì)于今后的能力發(fā)展有著舉足輕重的意義。所以，教師要努力優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略，擺脫那些機(jī)械的抄寫(xiě)訓(xùn)練，讓生字教學(xué)充滿(mǎn)情趣。比如，特級(jí)教師于永正教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》一文中的“頰”一詞，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)其意思，于老師讓一位學(xué)生走上講臺(tái)用手摸一下他的面頰，但是當(dāng)該生只摸了臉龐的一邊時(shí)，于老師和藹地開(kāi)起了玩笑：“怎么于老師只長(zhǎng)了半個(gè)面頰呀？”于老師的話把所有學(xué)生都逗樂(lè)了，講臺(tái)上的那個(gè)學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)，于是用雙手摸起了于老師兩邊的面頰。至此，所有學(xué)生都懂得了什么是“面頰”。于老師的教學(xué)行為充滿(mǎn)情趣，給課堂帶來(lái)了笑聲，讓學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中。這說(shuō)明于老師時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作朋友來(lái)看待，而不是板著面孔，擺出一副盛氣凌人的樣子。他用幽默的語(yǔ)言與親和力，贏得了學(xué)生的喜歡與愛(ài)戴。

又如，《愛(ài)因斯坦和小女孩》課后生字表中出現(xiàn)了一個(gè)生字“裹”，筆者教學(xué)這個(gè)生字時(shí)，首先讓學(xué)生分析字形，并根據(jù)字形來(lái)推測(cè)字義。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字的中間部分是“果”，上下部分合起來(lái)正好是衣服的“衣”，于是筆者要求一位同學(xué)到講臺(tái)上給大家做一個(gè)動(dòng)作，表示“裹”的意思。這位同學(xué)隨手拿起一個(gè)文具盒，用自己的衣襟包了起來(lái)，并告訴大家這個(gè)動(dòng)作就是“裹”，它的意思是包、纏繞。筆者給予了認(rèn)可，并趁機(jī)講解了“裹”的幾種含義，并要求學(xué)生組詞，學(xué)生說(shuō)出了“包裹”、“裹腳”、“裹足不前”等詞語(yǔ)。然后，筆者要求學(xué)生在課文中找出“裹”字出現(xiàn)在哪個(gè)句子中，讓學(xué)生讀一讀句子，這時(shí)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解了這個(gè)生字的意思。

課文是一個(gè)有機(jī)的整體。字不離詞，詞不離句，句不離文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文積累詞語(yǔ)、積累語(yǔ)言的好辦法。于老師的課之所以能夠贏得那么多人的羨慕，其原因就在于他的課能給人以思想和方法的啟迪。

二、探尋語(yǔ)言能力生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

重復(fù)地抄寫(xiě)、瑣碎地分析、機(jī)械地記憶，會(huì)讓學(xué)生淹沒(méi)在題海之中，泯滅對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，扼制學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。所以，教師一定要走出這一惡性循環(huán)的怪圈，以語(yǔ)文課程改革理念為指導(dǎo)，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生語(yǔ)用能力。學(xué)生借助閱讀文本來(lái)學(xué)習(xí)典范的漢語(yǔ)，教師不能僅僅把目光鎖定在字詞句的識(shí)記、理解這一層面上。教師要善于探尋、挖掘、運(yùn)用語(yǔ)言能力生長(zhǎng)點(diǎn)，來(lái)改進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，賦予“死”的知識(shí)以鮮活的生命力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)用能力。

比如，教學(xué)《安塞腰鼓》一文，通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生被安塞腰鼓那氣壯山河、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面震撼了，情緒受到了深深地感染。在朗讀第4自然段時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞了其中排比句所表達(dá)出的腰鼓的氣勢(shì)之美及語(yǔ)言文字的流暢之美，然后要求學(xué)生觀賞課文插圖，結(jié)合圖片內(nèi)容，展開(kāi)想象，也仿照其中“”這樣的句式，來(lái)寫(xiě)兩句話，描寫(xiě)自己所看到的場(chǎng)面。學(xué)生對(duì)這一練習(xí)頗感興趣。好多優(yōu)美的句子應(yīng)運(yùn)而生：“云朵一樣，是飄揚(yáng)的頭巾；鐵錘一樣，是揮舞的手臂；閃電一樣，是起落的棒槌；雷鳴一樣，是縱情的怒吼……”學(xué)生以文本語(yǔ)言為藍(lán)本，進(jìn)行著自己的創(chuàng)作，展現(xiàn)著思維成果。實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練倍受學(xué)生喜愛(ài)，能夠激活學(xué)生思維，學(xué)生樂(lè)意在這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中表達(dá)自己富有創(chuàng)意的描述。

三、追求簡(jiǎn)約的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思維

閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)擺脫繁瑣，追求簡(jiǎn)約；走出膚淺，奔向深刻。教師要以深入解讀課文為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生著重探究一兩個(gè)有一定思維含量的問(wèn)題，借此激活學(xué)生的思維，從根本上把握課文的內(nèi)涵，領(lǐng)略文章的構(gòu)思或?qū)懛ā１热纾虒W(xué)《螳螂捕蟬》，筆者圍繞“恍然大悟”進(jìn)行追問(wèn)：“吳王究竟‘悟出了什么？”學(xué)生一致認(rèn)為吳王從故事中聯(lián)想到自己攻打楚國(guó)不合適。如果這樣做他就跟蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，而沒(méi)有看到隱藏的禍患。筆者予以鼓勵(lì)，并要求其他學(xué)生發(fā)言，有的說(shuō)此時(shí)其他諸侯國(guó)乘虛而入，將會(huì)導(dǎo)致國(guó)破家亡；有的說(shuō)吳王悟出了大臣們的勸說(shuō)是很正確的，此時(shí)心里很后悔……上述交流都是圍繞吳王進(jìn)行的，接下來(lái)為引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的目光指向少年，筆者進(jìn)行了如下的啟發(fā)：“書(shū)讀到了這里，你頭腦中還有什么問(wèn)題？”這一問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，他們提出了有質(zhì)量的問(wèn)題，如“少年所講的事發(fā)生的可能性很小，吳王為什么會(huì)相信呢？”“吳王聽(tīng)不進(jìn)大臣的勸告，反而會(huì)聽(tīng)少年的話，原因何在？”筆者肯定他們善于動(dòng)腦筋，提的問(wèn)題有探究?jī)r(jià)值。筆者告訴他們答案就在課文第3自然段和最后兩個(gè)自然段。交流過(guò)后，筆者將下面的問(wèn)題拋給了學(xué)生：“那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下跟吳王講述這個(gè)故事呢？”學(xué)生的思維又一次激活，有的認(rèn)為吳王下了死命令，如果此時(shí)勸說(shuō)會(huì)遭殺頭之禍；有的認(rèn)為少年那樣做會(huì)使吳王有失面子；有的認(rèn)為那時(shí)講這個(gè)故事不合時(shí)宜，吳王不一定相信是真的，就不會(huì)有恍然大悟的結(jié)果……學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，最后一位學(xué)生說(shuō)道：“那少年在花園里一連待了三天，為的就是等吳王。他佯裝打鳥(niǎo)，為的就是讓吳王相信他將要講述的故事是真的，不是故意編造的。”筆者適時(shí)總結(jié)：表面看來(lái)，少年是在講故事，實(shí)際上是暗暗地勸說(shuō)吳王，讓吳王認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。最后通過(guò)師生交流形成共識(shí)：大臣們的勸是直勸、力勸，而少年的勸是智勸、巧勸。從中可以看出少年是有勇有謀、充滿(mǎn)智慧的。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，筆者解放了學(xué)生大腦，讓學(xué)生去質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書(shū)、思考、表達(dá)、交流。這樣做激活了學(xué)生思維的火花，使其一步一步地領(lǐng)悟了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)對(duì)文本角色言行的解讀走向深刻，有效地發(fā)展了學(xué)生的言語(yǔ)智能。

（編輯：龍賢東）