好學(xué)知節(jié)奏，當(dāng)春乃發(fā)生

龔文娟

【摘要】利用孩子的認(rèn)知節(jié)奏調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，不僅符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，而且也不失為一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知節(jié)奏遠(yuǎn)不止這些，教者應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)把控好這種節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更濃，效率才會(huì)更高。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)；三年級(jí)學(xué)生；認(rèn)知節(jié)奏

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“節(jié)奏”一詞本屬于音樂范疇，是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、快慢、高低等現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在感知、記憶、注意、想象、思維等心理過程及其品質(zhì)的發(fā)展過程中，所表現(xiàn)出的強(qiáng)弱、快慢、單一或多元等普遍性的規(guī)律，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知節(jié)奏。

三年級(jí)孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，所表現(xiàn)出的一些特有的認(rèn)知節(jié)奏：感知形式從單一走向多元，注意力從無意走向有意，思維模式從形象走向抽象，想象能力從模仿走向創(chuàng)新。基于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏，教者又該怎樣把控呢？

一、三年級(jí)孩子的感知節(jié)奏：從單一走向多元

我們發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的觀察力在逐漸增強(qiáng)。孩子的觀察力從單一走向多元，從簡(jiǎn)單開始走向深入。孩子觀察的深入也必將帶來思維的深入。因此，在三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂就應(yīng)逐步完成從低年級(jí)的活躍型向深入型的轉(zhuǎn)型。

把控策略：板塊精，步子巧，學(xué)習(xí)內(nèi)容忌龐雜化

美國(guó)心理學(xué)研究專家喬治·米勒專門對(duì)人的記憶進(jìn)行深入研究。研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶組塊為7±2個(gè)組塊。如果超過9個(gè)組塊，則很難記住。因此，在教學(xué)中，尤其是剛從低年級(jí)升入三年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)的組塊不宜過多。筆者以為，一堂課以3—4個(gè)板塊為宜。三年級(jí)學(xué)生的思維切換慢，如果一節(jié)課教學(xué)板塊過多，學(xué)生就會(huì)云里霧里。不用多久，分化便產(chǎn)生了。

有經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程有效調(diào)控節(jié)奏的快慢。教學(xué)中，教者必須以學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏為著眼點(diǎn)，波浪式地推進(jìn)教學(xué)，教學(xué)的步子不宜過大。

二、三年級(jí)孩子的注意節(jié)奏：從無意走向有意

觀察各年段學(xué)生的注意力狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)的學(xué)生不宜長(zhǎng)時(shí)間處于快節(jié)奏狀態(tài)學(xué)習(xí)，而三年級(jí)的孩子知識(shí)儲(chǔ)備明顯增多，學(xué)習(xí)主體性增強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓孩子容易靜下心來。上述案例中孩子在老師的引領(lǐng)下，有意注意的時(shí)間挺長(zhǎng)，且觀察越來越深入，表達(dá)越來越細(xì)膩，正體現(xiàn)了孩子的這一特點(diǎn)。

三年級(jí)孩子有意注意的能力的確增強(qiáng)了，但注意的轉(zhuǎn)移力和分配能力還很弱。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意調(diào)整。

把控策略：主線清，方向明，學(xué)習(xí)內(nèi)容宜緊相連

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)思維承接緊密，切換不快這一學(xué)習(xí)節(jié)奏，在教學(xué)過程中，我們就應(yīng)該努力做到清清楚楚一條線。一堂課是一條短線，一階段是一條長(zhǎng)線，并做到“一課一小得，得得相連”。課堂擁有這樣清晰的主線，才能讓學(xué)生學(xué)得明了，學(xué)得扎實(shí)。

例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元，是一組寫景的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》。這三篇文章就寫法上各有特色，《北大荒的秋天》是按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的順序?qū)懗鼍拔锾攸c(diǎn)的，《西湖》是按時(shí)間順序?qū)懗鼍拔锾攸c(diǎn)的，《拉薩的天空》抓住天空藍(lán)這一個(gè)特點(diǎn)，通過正面、側(cè)面等多種角度著力描寫。可是，在這組課文后，教材安排了第二次習(xí)作訓(xùn)練：《我的自畫像》。當(dāng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)板塊還停留在怎樣描寫一處景物，怎樣寫好一處景物的特點(diǎn)中，突然之間又要切換到人物的自畫像描寫中，很不符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知節(jié)奏。

作為教者，我們可將本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)落在寫景上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察身邊的景物，學(xué)會(huì)圍繞中心句有序表達(dá)。當(dāng)閱讀文章和習(xí)作內(nèi)容有了緊密聯(lián)系后，學(xué)生的習(xí)作難度當(dāng)然就降低了。而寫人文則可以在學(xué)了寫人的課文后再相應(yīng)練習(xí)。

三、三年級(jí)孩子的思維模式節(jié)奏：從形象走向抽象

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，仍不容易從表面到本質(zhì)提煉核心內(nèi)容。但在我們的教學(xué)中，常常不自覺地按高年級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求一個(gè)剛從低年級(jí)升上來的孩子，分化就不自覺地產(chǎn)生了。

把控策略：?jiǎn)栴}明，指向準(zhǔn)，教學(xué)問題宜直觀化

針對(duì)三年級(jí)孩子仍長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)提問應(yīng)盡量少地出現(xiàn)抽象性的問題，而應(yīng)多從形象性的角度切入。

例如理解成語(yǔ)意思，我們可運(yùn)用演一演、畫一畫等直觀的方法。有一堂作文教學(xué)課，在交流環(huán)節(jié)一結(jié)束，老師迅速進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你知道作文的金鑰匙是什么嗎？”學(xué)生出現(xiàn)答非所問，其原因不僅僅是孩子的思維切換問題，這與老師教學(xué)問題的語(yǔ)言設(shè)計(jì)也有直接關(guān)系。如果這樣問：“同學(xué)們，通過今天的這堂作文課，你是否找到了寫好作文的一些好方法呢？”三年級(jí)的孩子，剛剛從二年級(jí)升上來，詞匯量還不大，對(duì)于一些抽象的語(yǔ)言更是難以理解。因此，教師一定要注意教學(xué)問題語(yǔ)言設(shè)計(jì)的直觀化。

四、三年級(jí)孩子的想象節(jié)奏：從模仿走向創(chuàng)新

在活動(dòng)作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子跟著老師很容易把玩游戲過程說下來，說得興趣盎然，而且越說越具體。但我們也發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)孩子都表現(xiàn)出語(yǔ)言上的重復(fù)現(xiàn)象，創(chuàng)新不夠。這就要求我們教者注意既要讓孩子在模仿中不斷成長(zhǎng)，同時(shí)又要向創(chuàng)造性過渡。

把控策略：借文本，巧結(jié)合，語(yǔ)言訓(xùn)練忌機(jī)械化

教材中不少文章在句、段或篇的表達(dá)和構(gòu)成方面具有明顯的特征，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)這樣表達(dá)的好處，然后指導(dǎo)他們進(jìn)行遷移性的模仿，但更要?jiǎng)?chuàng)造性運(yùn)用。

如學(xué)了《石榴》一課要學(xué)生品嘗一種水果，模仿第四自然段寫一段話，可以從顏色、味道等角度來寫一寫，教師不要為了圖指導(dǎo)方便，限制學(xué)生寫某一種水果，可以根據(jù)自己的喜好選擇一種進(jìn)行觀察寫作。對(duì)于部分同學(xué)突破課文的寫法，對(duì)水果的大小、摸上去的手感等內(nèi)容補(bǔ)充描寫的情況要充分肯定。少一點(diǎn)禁錮，就會(huì)多一點(diǎn)靈性表達(dá)，“寫”的過程就不僅是卓有成效的吸收、內(nèi)化、模仿的過程，而且是由此及彼、舉一反三、仿中有創(chuàng)的過程。在寫的過程中，教師既給普通同學(xué)以扶持，也給優(yōu)秀學(xué)生盡可能大的空間，讓學(xué)生不斷創(chuàng)新。

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”孩子的學(xué)習(xí)也是一樣的道理。利用孩子的認(rèn)知節(jié)奏調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，不僅符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，而且也不失為一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知節(jié)奏遠(yuǎn)不止這些，教者應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)把控好這種節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更濃，效率才會(huì)更高。

（編輯：龍賢東）