思維培養在小學語文作文教學中的應用

【摘要】首先從教學模式、教學內容與教學方法三個層面分析小學語文作文教學的思維培養現狀，從而針對性地提出小學生作文思維培養的對策建議，包括以思維啟發為手段創新小學語文作文教學模式、以思維培養為目的豐富小學語文作文教學內容以及以思維拓展為策略完善小學語文作文教學方法。

【關鍵詞】思維培養；小學語文作文；思維啟發；思維拓展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著我國小學教育的不斷發展，包括小學語文科目在內各科的教育水平得到了長足的進步。小學語文不僅作為小學的主要科目之一，同時也對學生的情感理解與自我表達有至關重要的作用。更為關鍵的是，作文在小學語文教學中占據重要地位，如何有效提高小學生的作文水平是檢驗其語文知識掌握好壞的標準之一。然而，教師在小學語文作文教學中往往忽視學生思維的培養，導致語文作文教學難以達到既定的教學目標。基于此，本文首先從教學模式、教學內容與教學方法三個層面分析小學語文作文教學的思維培養現狀，從而針對性地提出小學生作文思維培養的對策建議。

一、小學語文作文教學的思維培養現狀

（一）教學模式固化，學生思維啟發不足

目前，小學語文作文教學思維培養的過程中普遍存在教學模式固化與學生思維啟發不足的困境。教師在語文作文教學過程中往往不重視教學模式的開發以及學生思維的啟發，這兩者并非獨立存在而是相互關聯。具體而言，教師在教學過程中往往只注重詞匯、語句的運用或者文章立意的表達，并不注重學生的思維邏輯或者文章的邏輯順序，反映在教學模式上即為沿襲傳統教學模式，從而導致教學模式固化。

（二）教學內容單一，學生思維培養不足

其次，教學內容單一與學生思維培養不足是小學語文作文教學思維培養中的第二大問題。不可否認，教學內容為小學語文作文教學的核心和支撐，而教學內容單一則不可避免地導致學生思維培養的不足。以記敘文教學為例，教師往往重視學生如何描寫事情發生的時間、地點、經過與結果，而不教授學生思考敘事是否合理或者是否符合邏輯表達，從而學生在寫作方面不能得到真正的提高。思維培養不足往往導致小學生在寫作過程中僅僅模仿其他文章的寫作思維或者邏輯結構，無法真正表達自我的認知水平與觀點態度，因此文章毫無生命力可言。

（三）教學方法陳舊，學生思維拓展不足

小學語文作文教學思維培養的過程中還普遍存在教學方法陳舊與學生思維拓展不足的問題。教師由于無法及時更新教學方法，不得不采用傳統的作文教學方法，包括作文分析法、佳句仿寫法等。而針對學生思維拓展的教學方法少之又少，這也就導致教師無法有效地啟發、培養甚至拓展學生的寫作思維，而學生思維拓展不足也會導致學生行文時缺乏足夠的想象力與表達能力，從而也就無法體現每篇作文各自獨特的魅力與感染力，這也就喪失了小學生寫作的初衷。

二、小學生作文思維培養的對策建議

（一）以思維啟發為手段創新小學語文作文教學模式

由于存在教學模式固化和學生思維啟發不足的問題，因此教師必須以思維啟發為手段創新小學語文作文教學模式。思維啟發作為思維培養的第一環節其重要性不言而喻，教師必須輔助以合適的小學語文作文教學模式引導、啟發學生的作文思維，也就是說只有思維啟發做得足夠好，后續的思維培養、思維拓展才能得以高效展開。此外，教學模式的創新并不是一蹴而就的，教師必須在扎實掌握教學理論的基礎上不斷地在實踐中加以檢驗，才能避免教學模式“水土不服”的問題。由于教師進行了合理的思維啟發，學生在寫作的過程中就不會“無從下筆”，反而變得“胸有成竹”，即有大量充實的內容能夠得到表達。

（二）以思維培養為目的豐富小學語文作文教學內容

在培養學生作文思維的過程中，除了需要克服教學模式的困境，還需要以思維培養為目的豐富小學語文作文教學內容。思維培養作為最為重要的一環，教師必須準備扎實的書本教學內容或實踐教學內容。例如，在作文教學課堂上，教師可以設計實際故事情節讓學生進行敘述與描寫，從而避免教學過程中一味依賴書本的困境，學生不僅在游戲過程中激發了學習興趣與思維興趣，更重要的是學生能夠在參與互動的過程中培養作文思維與表達思維，從而真正提高作文水平。因此，教學內容充實與否直接關系到教師作文教學成果的好壞，也關乎學生作文水平與表達能力是否真正能夠得到提高。

（三）以思維拓展為策略完善小學語文作文教學方法

培養小學生作文思維不僅需要從思維啟發與思維培養兩方面入手，更需要積極維護、拓展學生的作文思維，即以思維拓展為策略完善小學語文作文教學方法。小學生作文思維培養分為三個步驟，而思維拓展為最后一步同時也是檢驗思維培養成果的關鍵一環。因此，合適高效的小學語文作文教學方法必不可少，至少包括課外閱讀法、邏輯歸納法、推理演繹法等等。以邏輯歸納法為例，學生在閱讀優秀作文時需要歸納文章的邏輯結構，并且在閱讀大量文章之后能夠發現不同文章思維方式與行文邏輯的相同與不同之處，從而學生在寫作的過程中就不會缺乏思維表達，作文水平也就得到了切實提升。

三、結語

根據分析，作文教學直接關系小學語文的教學效果與學生語文知識的掌握程度，而學生寫作過程中寫作思維的培養是決定作文水平高低的關鍵因素。文章從教學模式、教學內容與教學方法三個層面不僅能夠分析目前小學語文作文教學所遇到的障礙與瓶頸，更能夠為我們解決該問題提供思路與對策。因此，小學語文教師應充分認識提高學生作文水平的重要性，采取有效措施對學生的思維進行啟發、引導與擴展，從而幫助學生寫出質量更高、可讀性更強的作文。

參考文獻

[1]葉玉林.思維培養在小學語文作文教學中的應用[J].小學時代（教育研究），2014（7）.

[2]高宏飛.論作文教學中思維能力的培養[D].長春：東北師范大學，2002.

[3]陳璐.在小學作文教學中培養創新思維[D].武漢：華中科技大學，2011.

[4]穆建慧.談小學語文作文教學中的思維培養[J].考試周刊，2014（68）.

作者簡介：李懷球，女，1970年生，江西南昌，大專學歷，小學高級教師，景德鎮市第十五小學副校長，小學語文。

（編輯：龍賢東）