優化資源整合促進小學生閱讀感悟

黃小莉

【摘要】語文教學是學生個性化的閱讀感悟，也應當需要學生進行合作討論，進而產生理想的感悟效果。無論是個性化閱讀還是合作討論都需要學生能夠憑借相關的資源，而且就是比較豐富的資源。作為教師需要思考學生閱讀感悟資源的挖掘和提供，本文所做的優化資源整合，促進小學生閱讀感悟，有一定的可借鑒之處。

【關鍵詞】優化整合；促進感悟；策略思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程標準的實施，把學生的閱讀感悟提高到更新的要求。這對我們語文教師所提出的挑戰應當是比較嚴峻的，但我們應當有這樣的思考，學生閱讀感悟也應當就是完全意義上的挑戰和機遇的并存，有挑戰就應當有機遇。如果我們注意探究，那機遇也就在一定程度上大于挑戰，甚至即可讓挑戰就是完全意義上的銷聲匿跡。在平時的閱讀教學中，注意思考優化資源整合的問題，比較理想地促進小學生的閱讀感悟。

一、優化資源整合，須努力挖掘文本資源

我們所使用的小學語文教材文本是省編國標本的語文教材，所入選的教材也涵蓋著上下幾千年，縱橫數萬里的大千世界。所呈現給我們學生的當是姹紫嫣紅的園圃，當是質地優良的富礦，當是美甲勝天的勝景，可謂資源的十分豐富。但小學生畢竟就是小學生，生活經驗比較淺薄，社會閱歷也不是怎樣的豐富。應當說再理想的美味佳肴，學生也不見得就可完全意義上品嘗出來的。對此，在平時的語文教學中，我們首先應當引領學生通過自己的閱讀去發現文本之不盡的資源。這資源可以是文字層面的資源，如大家之文筆就是那樣的一字一千斤；這資源可以是文學層面的資源，如一代偉人毛澤東的《七律·長征》是那樣的氣貫長虹；這資源可以是文化層面的。如果在平時的教學中，讓學生去由淺入深、由表及里地點點挖掘，那一個個學生所產生的閱讀感悟就是截然意義上的不同。所以，在平時的閱讀教學中，努力引領的是學生感悟的由淺入深。如教學《海倫·凱勒》，這是一篇以感人的筆觸介紹與命運抗爭的英雄形象之作品，作品主人翁雖然遭遇雙目失明，兩耳失聰之不幸，但仍然以驚人的毅力學會了閱讀、書寫和算術，并且學會了說話。教學時，讓其自身感悟精彩紛呈的語言，讓其將自己的感悟進行表達，進行互動性的交流表達。學生是那樣的暢所欲言，表達的語言是那樣的豐富，別有風采。

二、優化資源整合，須努力發現非文本資源

我們小學生所使用的教材，不僅僅就是純文字的呈現，每篇文本都有1—2幅插圖，這些插圖不是編者隨意配上的，其插圖都是相關人物的形象。如《船長》一文中，就有船長，如《最后的姿勢》不僅僅就有譚千秋老師的肖像圖，還有老師在災難來臨那一瞬間所保持的最后姿勢圖。課文插圖也不僅僅就是敘事性的文本就有插圖，一些狀物、寫景的古詩文也配有比較生動形象的插圖，如李白的《望廬山瀑布》，所配置的圖畫就是一幅廬山瀑布的壯景。我們小學生所使用的閱讀材料，除去教材之文本和插圖外，也有相關的作者介紹，尤其在文后還附有相關閱讀感悟和閱讀訓練方面的諸多提示。從相關意義上講，這些都是我們語文教學，讓學生去閱讀感悟所必需的資源，雖然是非文本性的資源，但對學生閱讀感悟所起的促進作用是相關資源都不能去替代的，夸張一點說也是任何資源都不可能去替代的。誠然，其他資源不可能去替代這些非文本資源，那作為語文教學則應當去予以充分地利用。對教材之非文本資源的利用，我們可以采取的策略是直接和間接的。從直接的角度去思考，就是讓學生去仔細欣賞相關的插圖，去仔細的研究相關提示性的語言文字。從間接的角度去思考，作為語文老師，完全可以去利用微課程的形式，將文本之相關的畫面和圖片乃至語言文字共同呈現出來，利用較短的時間給學生以熏陶感染，給學生以啟迪。如教學《船長》，將船長隨船沉于深海的內容制作成課件，并配以文末之作者的議論。學生欣賞著圖片和畫面，學生欣賞著相關充滿雄壯的音樂，學生讀著作者的議論，人物形象便給學生以強大的感染力。

三、優化資源整合，須切實利用生成資源

教學課堂是動態生成的，語文教學課堂的動態生成充滿著相當閱讀感悟之十分活躍而又極為熱烈的氣氛。人們比較有意義地看到，大凡有名氣的老師，自身的語文教學課堂都充滿自身的特色，比較突出的還可形成一種風格，甚至就是形成一種流派。大家為什么能夠這樣？其原因大致有二，其一是名家多在建立學生閱讀教材文本的硬功夫，其二是名家多喜歡抓住課堂教學過程中學生閱讀感悟、相互交流互動的生成點，讓學生去形成創新創造性的閱讀感悟，而且就是課堂中的瞬息時間之閱讀感悟的升華。名師能夠這樣，一般的教師是否也能夠這樣？其回答應當就是完全意義上的肯定。不過，我們不能放棄一般教學課堂所出現的不可多得的生成性的資源。在平時的教學中，我們都不是怎樣的關注，以為那樣比較費時，課堂教學的時間是極不允許的。持有如此之教學理念，則是極為嚴重性的錯誤。縱觀每年的中高考，學生閱讀感悟的主觀判斷題的增加，這應當就是語文教學學生閱讀感悟的導向。我們雖然還不能讓學生對自己的閱讀產生比較正確的主觀判斷，但有一點是可以肯定的，只要我們經常讓學生進行自主閱讀感悟的訓練，讓學生在自主閱讀感悟的基礎上，在相互之間交流互動時，形成比較理想的思維碰撞，讓思維碰撞所蕩起的思維漣漪，成為學生碰撞其燦爛思維火花的資源，那就是我們小學生語文學習的閱讀感悟也就能夠綻放起一千個讀者就有一千個哈姆雷特的靚麗奇葩。從一定意義上說，小學語文教學切實利用生成資源是有相當難度的，和學生一起前行，必然就是那樣的荊棘叢生，但人們應當堅信：只有不畏艱險而前行，那定可登上充滿無限風光的巔峰。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）