有效整合高中語文大閱讀活動與信息技術

陳碧清

【摘要】高中語文大閱讀活動包括課堂閱讀活動和課外閱讀活動，如何有效應用信息技術，幫助高中生構建大閱讀資源共享環境，相互交流和合作學習，讓高中生進行大閱讀，提高學生閱讀能力。

【關鍵詞】高中語文；大閱讀；信息技術

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

信息技術在高中語文大閱讀活動中的應用，給高中生創設資源共享環境，讓高中生能夠在大閱讀中相互交流、一起學習，對大閱讀活動有著獨有的促進作用。“大閱讀”從字面意思看，一方面是指閱讀書的范圍和視野，一方面是閱讀的范圍和氛圍，集中體現在“大”字，是區別于簡單的課堂“教材閱讀”。因此，在高中語文大閱讀活動中，與信息技術進行有效整合，讓高中生能接觸到更多的閱讀素材，擴展高中生閱讀視野，讓高中生沉浸在大閱讀的“書香”，讓高中語文大閱讀活動更有效。

一、建立高中語文大閱讀網絡資源庫

高中語文教材大閱讀素材相對局限，為了充實大閱讀教學內容，可以利用信息技術獲取網絡大閱讀資源，大閱讀網絡資源庫是儲存大閱讀素材和信息資源的空間，包括網絡下載的大閱讀教學資源、材料；學生大閱讀學習現狀信息；高中語文組教師大閱讀教學經驗總結；大閱讀網絡課件制作技術指南；同行設計大閱讀教學課件。師生只需要在校園內聯網登錄網絡大閱讀資源庫，就可以查看庫中大閱讀信息，確保大閱讀活動正常開展。但要注意的是，教師需要對高中生大閱讀的瀏覽行為和下載行為進行適當控制。

如，蘇教版高中語文教材必修一中第三個專題“月是故鄉明”中包括：古典的鄉愁（《詩經》-采薇、荷馬《奧德賽》、韓少功《我心歸去》）、漂泊的旅人（老舍《想北平》、柯靈《鄉土情結》、曹文軒《前方》）、恒久的烙印（季羨林《月是故鄉明》、劉亮程《今生今世的證據》）。教師利用信息技術，搜索關鍵詞“古典的鄉愁——漂泊的旅人——恒久的烙印”，關于古典的鄉愁有古詩詞蘇軾《水調歌頭》、李清照《醉話陰》、李商隱《夜雨寄北》，漂泊的旅人有郁達夫《故都的秋》、馬致遠《天凈沙·秋思》，恒久的烙印有荷爾德林《故鄉》、查干《秋聲起處是故鄉》。

二、制作高中語文大閱讀網絡課件

在高中語文大閱讀活動中，最核心的部分就是大閱讀網絡課件信息中心，要包括高中語文教材閱讀、課件研發存儲。考慮高中語文大閱讀教學要求與特點，網絡課件中心包括課件中心和研發中心。其中，課件中心是大閱讀網絡課件信息中心的主體，是從高中語文大閱讀教材編制而成，旨在幫助高中語文大閱讀教與學活動中，師生調用閱讀教材素源。在高中語文教材大閱讀講解時，利用信息技術圖文并茂的優勢，直觀處理語文大閱讀素材的背景知識、生字生詞、篇章結構、教材朗讀等知識要點，調動高中生感官去參與大閱讀，攝取大閱讀知識，提高大閱讀興趣與效率；研發中心是為課件設立緩沖庫，讓高中語文教師和學生可以最大化的接受大閱讀素材，可以隨時利用研發庫的大閱讀素材調整課件信息，重新制作大閱讀網絡資源，以備大閱讀活動所用。

如，郁達夫《故都的秋》課件的制作順序是：問題導入——我們對秋天有什么感受呢？作者簡介——作者籍貫、作者游學經歷、代表作品、文章特色；寫作背景——郁達夫從上海遷居杭州，再從杭州經青島去北平，一度飽嘗故都秋味，繼而寫下《故都的秋》這一優美散文；題解——故是故鄉，故人，秋是秋景，標題說明這是一篇飽含情境交融、眷戀深情的文章；問題探究——作者對故都的秋總體印象是什么？文章中描繪秋景的畫面有幾幅，主要在哪幾段落？四字短語概括景觀內容；欣賞秋景畫——用自己的語言描述畫面；小結——作者在圖畫中描繪了什么意象，表達了什么思想情感；思考與探討——作者為什么不寫秋槐的高大挺拔，卻寫了落蕊？寫秋蟬的目的是什么？作者“秋雨圖”的特點是什么？為什么秋雨圖中加入都市閑人？

三、開展高中語文大閱讀網絡協作學習

在高中語文大閱讀活動中，廣大師生利用信息技術展開大閱讀活動，相互之間進行溝通交流，開辟了課內外大閱讀討論的網絡空間。每個高中生都可以登錄校園網的大閱讀網絡庫中心，教師利用自有權限向每位學生轉發課堂大閱讀內容，按照大閱讀教學要求和目標，組織學生開展大閱讀網絡活動。此外，在高中語文大閱讀課外活動中，教師為高中生提供語文大閱讀活動的輔導渠道，如微信、QQ、微博、電子郵箱等，拓寬課外高中生大閱讀活動中師生交流的渠道，也可以利用信息技術創設班級大閱讀活動專門“聊天室”，師生可以在聊天室自由進行討論，由教師為高中生大閱讀學習進行網絡指導。此外，在高中語文大閱讀課外活動中，還可以讓高中生進行大閱讀比賽、大閱讀日記寫作等活動，讓高中生可以更好地參與到課外大閱讀活動，并在活動中能夠很好地表達自己，提高大閱讀活動的交互性。

如，郁達夫的《故都的秋》，以問題探究為例，作者對故都的秋總體印象是什么？學生能夠從資料中找出“清、靜、悲涼”，揭示出作者心中北國之秋的投影，為文章奠定感情基調。

高中語文大閱讀活動是對傳統高中語文閱讀教學的改革創新，將原來簡單的教材閱讀活動轉變到現在基于信息技術的大閱讀，改革創新原來閱讀教學方法，正式啟動信息技術有效整合的大閱讀活動。本文從建立高中語文大閱讀網絡資源庫、制作高中語文大閱讀網絡課件、開展高中語文大閱讀網絡協作學習三方面，著手對高中語文大閱讀活動與信息技術的有效整合，從大閱讀資源庫、大閱讀課件和大閱讀協作學習順利開展高中語文大閱讀活動。

參考文獻

[1]鄭玉娣.用體驗式學習方式實踐高中語文“大閱讀”理念[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（10）.

[2]張杰.高中語文怎么樣實現大閱讀[J].基礎教育論壇，2015（26）.

（編輯：張馳）