從“深入淺出”到“淺入深出”

馬李

【摘要】教學的過程是教師一生的追求與探索的過程，在這個過程中我們不斷完善自我的教學藝術。“深入淺出”是教學的最高境界，而“淺入深出”則是學習的最高境界。只有兩者結合起來，從教師的“深入淺出”到學生的“淺入深出”才能達到的教與學高效。

【關鍵詞】教學過程；《聽聽那冷雨》；余光中

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

有人說“余光中《聽聽那冷雨》是一篇好散文，卻未必是一篇好課文”。在備課過程中，通過對文本的深刻研讀我越發體會到這句話的深刻內涵。教師往往在散文的審美特征與教學特征之間矛盾而糾結著，那么我們怎樣才能處理好二者之間的矛盾呢？我認為從教師的“深入淺出”到學生的“淺入深出”不失為一條良策。

一、教師備課要“深入”，教學設計要“淺出”

從教師教學的角度看，散文的審美特征好壞與否不是那么重要，而更重要的是這篇散文要有明顯的教學特征。有明顯教學特征才有利于教師的教學設計，從而教師才能更好地完成教學任務。蘇教版節選的余光中《聽聽那冷雨》呈現下幾個特點：（1）節選引用，增大理解難度；（2）背景不明，學生難以悟情；（3）散文文體，教學特征不顯；（4）冗長復雜，難以明確重點。基于以上幾點，教師要想在一節課內完成這篇較有難度的散文教學任務就要在備課上下足功夫。

教師備課要“深入”，即深入學情、深入教材，深入設計。深入學情是關鍵。因為學生是教學的受眾，學生的學情才是教學設計的依據。學情也就是班級學生在認知上的整體情況。在預習時，教師應該考慮《聽聽那冷雨》呈現的特點（1）（2），在預習資料中應該適當的補充相關的刪節部分、背景資料、作者簡介、引詩賞析等。讓學生了解余光中的人生經歷、創作背景、創作動機，為學生自我解讀文本提供條件。深入教材是基礎。“教材是學生學習的基礎，教師教學的前提是要深入教材做出自己的個性化解讀，從而為學生的解讀打開思路。”在解讀時，教師應該考慮《聽聽那冷雨》呈現的特點（3）（4），在解讀過程中，第一要抓住散文“形散而神不散”的文體特征；第二要在散文眾多的審美特征中選擇教學核心。深入設計是保障。只有根據《聽聽那冷雨》呈現下幾個特點進行合理的教學設計才能保障教學的成功。教學設計必須符合課文呈現出的特點，還要使學生達到“淺入深出”的藝術效果。

教學設計要“淺出”，即問題設計簡單，分析歸納容易，重點難點清晰。基于《聽聽那冷雨》呈現特點（3）（4）。教師應該引導學生利用文體特征來讀懂文章。例如：本文是以“雨”為線索，那就利用線索理清文章的結構層次，“繪雨——品雨——嗅雨——觀雨——聽雨——嘆雨”。散文的特征之一是“形散”，那么，我們就利用線索理清文章思路，使學生有個清晰的脈絡結構，以便于對文章的理解。教師再利用余光中在文中所描繪的各種事物理清情感脈絡，“那土地”“江南”“中國”“大陸”“四川”這些地點，其實想到的就是祖國大陸，傳達出漂泊游子的故國之戀，思鄉之愁；“方塊字”“山水畫”“詩詞”“文人”這些文化事物，其實想到的就是傳統文化，對悠久而博大的中華文化深深的眷戀與贊美；“古屋不再”“瓦的音樂絕響”“瓦翩翩“蝴蝶紛紛”“鳥聲、蛙聲、蟲吟聲少了”這些過往記憶，其實想到的就是文化印記的消逝，為傳統文化漸漸消失而感傷。散文的特征之二是“神聚”，那么，我們就利用散落的外形把散文的“神”聚攏起來，使學生能從這些聯想的事物中體會出作者寄予的情感。

二、解讀方法要“淺入”，文本理解要“深出”

“文本的解讀方式是多元的，不同人對文本解讀也是不同的，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”教師教學對于散文多個審美特征應明確教學核心。力求解讀文本方式要“淺入”，文本理解要“深出”。余光中《聽聽那冷雨》語言詩化優美而又復雜。解讀文本要落腳于散文的語言特征上。然而，通篇語言富有詩化，我們在鑒賞語言特征時要選擇重點部分，也就是文章的五至十一節的聽雨部分。文本的解讀方式落腳于語言特征，我們解讀語言特征的方法有很多，如涵詠、美讀、誦讀等等。語言特征的解讀方式關鍵在于賞美品情，從讀中體會語言之美、情感之美。我們從散文的語言特征進行解讀文本，解讀方式是淺近的品讀。在賞美品情過從中，我們可以感受到余光中在不同地方聽雨有著不同的情緒，而這萬千情緒終歸于“鄉愁”“文化眷戀”“逝去的感傷”“渴望統一”幾個關鍵詞上。葉圣陶曾說：“課文無非是個例子。”我們的教學到底是教課文，還是用課文教？這顯然已經很明了了，教學就是應該使學生學會觸類旁通。那么，我們可以引導學生把余光中《聽聽那冷雨》這篇文章歸到“鄉愁母題”。讓學生了解鄉愁母題的特點是漂泊在外的游子對故鄉有著一種強烈的鄉土情結。繼而引導學生分析歸納鄉愁母題的情感意蘊，即對“故鄉”“家”的眷戀；對“自然”“風俗”的眷戀；對“親情”“友情”的眷戀；對“文化”的眷戀與憂患。

總之，教學的過程是教師一生的追求與探索的過程，在這個過程中我們不斷完善自我的教學藝術。“深入淺出”是教學的最高境界，而“淺入深出”則是學習的最高境界。只有兩者結合起來，從教師的“深入淺出”到學生的“淺入深出”，才能達到的教與學高效。

（編輯：龍賢東）