地方本科院校《植物保護通論實驗》教學改革與實踐

沈登榮++何超++袁盛勇++田學軍++李珣++魯海菊

摘 要：該文以地方本科院校《植物保護通論實驗》的實驗教學為例，通過專業調研和學生問卷調查，剖析了地方本科院校實驗教學中存在的問題，并提出了多元化的實驗教學大綱、實驗教學方法和手段的轉變、多樣化實踐考核體系，為地方本科院校的實驗教學改革與實踐提供參考依據。

關鍵詞：地方本科院校；植物保護通論實驗；專業調研

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）24-0143-02

The Teaching Reform and Practice of Experiment of General Plant Protection in Local College

Shen Dengrong et al.

（Honghe University，Mengzi 661199，China）

Abstract：The teaching reform and practice of experiment of general plant protection in local college as an example，through professional research and student questionnaire survey，analyzes the existing problems of experiment teaching in local colleges. Put forward the diversified experiment teaching outline，the changing of teaching method and means and the diversified practice assessment system，provide a reference basis for the experimental teaching reform and practice in local college.

Key words：Local college；Experiment of general plant protection；Professional research

實驗教學是現代教學體系中不可缺少的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段和必要途徑[1]。植物保護通論實驗是一門針對農學類本科專業開設的有關植物保護方面的專業課程[2]，主要介紹植物病害、蟲害等有害生物的發生規律、主要農作物病蟲害綜合治理和植物保護技術推廣和農藥管理等方面，為農學類專業的學生提供全面系統的植物保護的理論知識和技術。筆者通過對云南省農學類相關行業和企業的專業調研，發現與植物保護技術相關的業務范圍包括以下2類：（1）農資銷售類：主要以農藥化肥的代理、營銷和技術推廣為主；（2）農業種植類：包括中藥種植、加工類，以三七、石斛等中藥材種植過程中的病蟲害防治為主；經濟作物種植、營銷類，以綠色水果、無公害蔬菜生產中的病蟲害防治為主；花卉生產類，以花卉生產中的病蟲害防治為主。

1 實驗教學存在的問題

基于地方本科院校應用型人才培養的需求，當前實驗課程的教學環節中還有許多問題亟待解決問題[3，4]。通過對學生的問卷調查，發現在本實驗教學中存在以下問題：

1.1 實驗教學手段單一、呆板 實驗課教學目前主要采取“教師講解—標本展示—學生模仿驗證”的方式，在實驗前教師介紹實驗的基本原理、操作方法與步驟，學生完全是在指導教師設定的范圍內，機械地完成操作，缺少主動的思考，一旦離開了教師，學生就無從下手。

1.2 實驗設置不合理，內容針對性不強 實驗開展的項目主要依附于理論教學的驗證性實驗，而培養學生的創新性思維的設計性、綜合性和研究性的實驗較少，從而造成孤立單元實驗多，經典實驗過多，反映學科前沿的實驗過少。由于部分實驗課程的教材內容具有明顯的地域性，許多內容與地方農業產業結構聯系不緊密，從而造成實驗內容與培養地方區域性人才的矛盾日益突出。

1.3 實驗標本數量不足、標本老化 本實驗的主要內容是植物病蟲害的識別與鑒定，重點培養學生掌握鑒別病害、昆蟲種類的基本知識和技能。近年來教學經費的缺乏和化學農藥的大量使用，給植物病蟲害標本的采集和保存帶來嚴峻的挑戰。此外，植物病蟲害標本經過長期保存后，在形態、顏色等方面都發生了不同程度的變化，失去了識別鑒定的主要特征，從而難以在教學中發揮實際的作用。

1.4 實驗教學考核單一、不合理 實驗教學環節成績評價沒有合理規范的評價體系。目前實驗教學考核成績由平時成績（60%）和期末成績（40%）組成，平時成績主要由實驗報告和出勤率構成。以實驗報告為主的考核方式難以保證學生的參與度，學生之間實驗報告的抄襲現象嚴重，從而影響了實驗教學的效果。

2 實驗教學模式的改革與實踐

2.1 多元化實驗教學大綱的建立 將實驗教學劃為三類，分為基礎性實驗、綜合設計性實驗、研究性實驗。（1）基礎性實驗：以傳統植物保護學基礎實驗為指導，結合本地區植物病蟲害的發生與危害現狀，包括植物病害癥狀觀察、臨時玻片制作、病原物的分離與培養；昆蟲的形態觀察、重要目科的鑒定、植物病蟲害的田間調查、病蟲害標本的采集與制作等。（2）綜合設計性實驗：在基礎性實驗的基礎上，構建完善、實用且可行的綜合性教學實驗。可根據專業培養目標和學生個人興趣，自己動手設計實驗方案，獨立或以團隊的形式一起完成實驗。（3）研究性實驗：從基礎性、綜合設計性實驗入手，開展研究性實驗，圍繞生產上重要病蟲害的發生，展開研究探索。在教師指導下，參加指導教師的科研課題或參加大學創新實驗及創新訓練計劃為主。教學大綱將綜合設計性實驗比例由16.66%提升到33.33%，重在強化學生應用專業知識的能力。

2.2 實驗教學方法和手段的轉變 變知識教育為方法教育和能力培養。改變“先講后做”的傳統實驗教學法。教師重點進行實驗應用前景分析，以及實驗方法研究動態指引。教師僅從實驗現象、故障或異常現象入手啟發學生積極思考，引導學生結合所學知識解釋實驗現象，分析異常現象的原因。近年來多媒體技術在植物保護通論實驗課上得到了普遍應用，豐富了教學手段，在一定程度上有效彌補了標本的缺陷，拓展了學生的視野。但多媒體技術的使用也要把握一定的度，避免出現理論教學中過多地“以看代做”的方式。

2.3 實踐考核方式的多樣化 實驗教學考核體系的構建見表1，平時成績比例由原有的60%調整為30%，期末成績維持不變。新增實踐成績（標本采集），比例20%，專題互動成績，比例10%。實踐考核方式調整后考核方式多樣化，實踐成果、互動式專題討論和實驗報告撰寫以考核學生運用知識的綜合能力。例如隨機選取鮮活的實物標本，考查學生對生產中重要病蟲害的識別與診斷能力；每階段實踐結束后，學生以團隊的形式，以多媒體等方式展示學習筆記、實驗報告、討論講座、實踐成果展示。

3 結語

深化實驗教學改革，提高學生的實踐能力和創新能力，是一項長期而艱巨的任務，需要不斷進行探索、總結和完善[5，6]。在實驗教學改革需要考慮學校自身的特點和定位，從而避免改革過程中的生搬硬套。本研究以紅河學院開設的植物保護通論實驗為例，通過對教師、學生的調查問卷，找出問題存在的癥結所在，同時為增強學生的學習動機尋找路徑提出對策建議，為地方本科院校的實驗教學改革提供參考。

參考文獻

[1]黃華明，吳傲冰，王萍.重在創新構建藝術設計專業實驗教學體系[J].實驗室研究與探索，2008，27（5）：3-6.

[2]段海明.園藝類《植物保護通論》課程學生學習動機的調查分析及對策研究[J].安徽農學通報，2014，20（18）：139-142.

[3]樊東，趙奎軍，張偉，等.新世紀植物保護專業人才培養模式的研究[J].高等農業教育，2002，（3）：41-44.

[4]姚安慶.植物保護專業的發展方向及其人才培養方案的理論探討[J].高等農業教育，2004，1（1）：51-52.

[5]林巧玲，何紅，易潤華.植物保護專業實踐教學體系的改革與實踐[J].現代農業科技，2012，（3）：37-39.

[6]孔凡彬，郎劍鋒，陳錫嶺.植物保護專業參與式教學模式的構建[J].農村經濟與科技，2012，23（3）：118-119. （責編：張宏民）