淺談微課在三本院校高等數學教學中的應用

張力丹+張曉星

摘 要：隨著現代教育科技的發展，傳統的高等數學教學模式存在不足，而微課作為新的教學模式在三本院校的高等數學教學中存在明顯的優勢。

關鍵詞：微課；高等數學；教學；應用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.210

0 引言

隨著計算機和網絡技術的發展，移動技術和視頻壓縮，傳輸技術，移動終端，網絡速度，視頻分享網站等技術的進步，微課已作為新的教學工具傳入高校。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師關于某個知識點或者教學環節所展開的教學活動。微課也能在短時間內提煉出核心內容，以短小，精悍著稱，同時又有明確的目標，能集中說明一個問題的課程[1]。大學生作為時代的代表，易于接受新鮮事物，他們在課外通過網絡信息渠道獲得的知識與課堂的教育影響具有同等力度，高等數學作為理工類，經濟類及醫藥類等專業的必修的學習課程，如何使學生更好的掌握高數知識，愛上高數，成為我們研究高等數學教學模式的核心問題。

1 傳統高數教學的不足

高數在學生的綜合素質培養中，學生的抽象思維能力的培養上，以及其他的專業課程的學習中，都能提供不必可少的幫助，但是高數在其學習中存在以下缺點：傳統的教學模式比較單一，學生學習方法比較被動；大部分老師，都采用傳統的教學觀念偏重數學理論知識的講授，而高數本身內容豐富，邏輯嚴密，又比較抽象，定義、定理、公式、題目也都偏多[2]，因此學生怕高數，怕繁難的數學計算，和深奧的邏輯推理。盡管高數教師們也絞盡腦汁的運用多種教學手段和方法，但是效果不盡如人意，在微課和常規課比較之后，認為微課是適合高等數學學習的新手段；近幾年來高數授課時數也在不斷減少，而授課內容卻沒發生變化，這也相應的增加了教師的教學難度，造成了學生學習數學的困難增多；由于近年來擴張幅度較大，學生人數也較多，大都采用大班授課，老師不可能對每個學生的學習情況都了解，教師和學生直接的互動也在減少，一學期完成也會有80%的學生不熟悉。

目前大多數本科院校采用的教材都為同濟版高數，而三本院校學生的數學基礎較差，接受能力，理解能力，學習能力和一本、二本院校還是有很大差距，因此對高數的重視程度下降，而且很多學生已經放棄了對高數的學習，造成了很多學生談高數色變，更缺乏對自主學習高數的意識。介于這樣的現狀，高數教學模式的改變迫在眉睫，微課作為一種新的教學模式在高等教育領域地迅速升溫，讓我們看到了新的曙光。

2 微課在三本院校高數中的優勢

微課本身具有教學時間段，教學內容少，資源容量小，情景化教學和主題突出，內容具體等特點。

2.1 微課可以滿足個性需求

微課融入三本院校的高數教學中可以滿足學生的個性需要，三本院校差異性較大，對于基礎較差的學生，接受能力也相對較弱的的學生，可以隨時反復的播放視頻，并且根據自身的實際情況隨時播放，暫停，直到理解相關知識點為止，起到查缺補漏的作用，對于基礎較好的學生，在深刻理解相關知識點以后，再進行相應的練習，可以起到鞏固知識的作用。

2.2 微課可以拓寬知識的傳播覆蓋面

微課可以拓寬知識傳播覆蓋面，微課是還通過網絡進行傳播，知識的獲取更方便且保存更久，人們可以通過手中的移動設備來進行獲取，由于手機的普及，學生可以隨時隨地的進行學習。這便可以提高學習效率，滿足學時不足的問題。

2.3 微課可以加強高數知識的趣味性

微課本身可以使教學化抽象為具體，將枯燥的數學學習轉入視頻中，合理的運用聲音，圖像和動畫等內容，將抽象的數學知識變得生動形象，吸引學生的注意力，讓學生在娛樂中學習。此外學生在微課的學習過程中，對于這種新型的學習方式是存在好奇心的，微課雖然簡短，但是是教師精心完成的教學過程，教學設計和教學內容都是教師經仔細甄別和篩選得到的。在微課的學習中，學生能夠在快樂的環境中完成學習過程，對學習一直抱有極大的興趣和熱情。

2.4 微課滿足高數課程特點與教學相適應

微課可以將高數學習化整體系統為分支片段，這是因為高數的體系就像一個倒立的金字塔，最基礎的便是極限，像連續，導數，定積分都是在極限的基礎上建立的，越往上內容越寬泛每一章每一節都呈正金字塔，上節是下節的基礎，節節相扣，章章相扣，利用這種特征，教師可利用微課將每一節的知識切片做成視頻，讓學生觀看，這便不會出現學生落掉一節，就跟不上的節奏，便于學生學好每一章每一節。此外微課還可以化特殊到一般，化繁難為簡易，高數中有較多的定義定理，對一些繁瑣定理的證明，可以利用微課將其過程片段化，形象化的展示，省去了傳統粉筆書寫的麻煩，還能吸引學生的注意力。此外對一些繁難例題也是如此。

3 總結

微課作為一種新型的課程資源，對于在尋求轉型發展的三本院校，無異不是一個良好的教學模式的選擇。微課教學目標清楚，教學內容明晰，內容短小而精悍，尤其是在這個手機猖狂的時代，學生可以把視頻下載到手機上，便可隨時隨地的學習，同時也有利于學生個性化的學習。雖然微課作為一種新型的教學模式，在三本院校的高等數學教學中優勢顯著，但是它也有著不能完全發揮學生的主動性，不能長時間的吸引學生的注意力等缺點，因此它并不能完全替代傳統教學，故而微課應與傳統教學良好的結合，取長補短，才能更好的提高教學質量和學習效率[3]。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹悄悄，張寶輝.微課程設計模式研究-基于國內外微課程的對比分析[J].教育開放教育研究，2013（01）：65-73.

[2]黃力宏，庾建設.高等數學[M].上海：復旦大學出版社，2010.

[3]方程.微課在計算機基礎教學中的應用[J].電腦知識與技術，2015.

課題項目：商丘學院校級課題（批準號：2016-KJC-21）資助項目。

作者簡介：張力丹（1989-），女，河南商丘人，碩士研究生，在職教師。