淺談高中生物的有效教學(xué)

王敏行

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步展開和新課程的深層次實(shí)施，新課程課堂中如何實(shí)施有效的教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)改革工作者和教學(xué)一線教師所面臨的共同問題，本文就有效教學(xué)的內(nèi)涵、基本特征及基本策略進(jìn)行綜述和舉例，以期為一線教師實(shí)施有效教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；基本特征；基本策略

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的關(guān)鍵是：“學(xué)生參與”。其基本目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體到教師備課，就是要讓課程標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—評價相一致。使學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力得以提升，學(xué)會思考和提問，特別是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

二、有效教學(xué)的基本特征

認(rèn)識和了解有效教學(xué)的特征，可以幫助我們加深對教學(xué)的把握，更好地開展教學(xué)活動。

（一）教學(xué)目標(biāo)明晰且與評價一致

要讓學(xué)生的主動性和積極性得到較好的發(fā)揮，很重要的一個方面是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己要做什么，怎么做，做得怎么樣。如：描述細(xì)胞的無絲分裂，教師不僅要思考描述細(xì)胞的無絲分裂有哪些要素，這些要素如何描述，這些要素分別要描述到什么程度；還要思考學(xué)生如何學(xué)會這些要素，學(xué)完后到達(dá)了什么程度。

（二）學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)

一個班級的學(xué)生，雖然師出一方，但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各異，有效性教學(xué)很重要的一方面就是根據(jù)學(xué)生的具體情況給出具體指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，可以使用難度不同的梯度問題來引導(dǎo)，如：生物大分子以碳鏈為骨架這個知識點(diǎn)比較抽象，與之前的知識聯(lián)系也比較緊密，可以設(shè)置：

①我們熟悉的生物大分子有哪些？

②多糖、蛋白質(zhì)、核酸的基本組成單位分別是什么？

③什么是單體？什么是多聚體？

④注意觀察這些物質(zhì)的基本單位是以什么化學(xué)元素相連？

⑤生物大分子以碳鏈為骨架說明了什么？

梯度問題幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)溫顧而知新，同時也可以使基礎(chǔ)較好的同學(xué)獲得比較總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。

（三）教學(xué)即評價

教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和及時調(diào)整，學(xué)生能夠經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。如學(xué)習(xí)糖的種類和作用時，教師可以先給出相關(guān)材料，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，葡萄糖可以靜脈注射，麥芽糖，淀粉可以靜脈注射么？以此使學(xué)生認(rèn)識到糖有不同的種類且有不同的功能。接著教師再給出單糖，二糖和多糖的分子式，讓學(xué)生自己閱讀教材，找出糖分類的依據(jù)，并完成相應(yīng)表格（糖分哪幾類，分別包含的種類及相關(guān)功能）。以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評價的一致性。

（四）教學(xué)內(nèi)容具有適當(dāng)?shù)碾y度

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能具備的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。如，學(xué)生知道糖類和脂肪分別的功能及元素含量的區(qū)別后，提問：為什么等量的脂肪比糖類含能量多，卻不是生物體利用的主要能源物質(zhì)？以此調(diào)動學(xué)生思考的積極性。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時是需要得到幫助的，特別是得到老師的幫助。

三、生物學(xué)有效教學(xué)的具體策略

（一）“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)策略

“創(chuàng)設(shè)問題情境”策略就是教師有目的地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生想要解決問題的意識，從而在這種意識的驅(qū)動下開展探究活動，并從中獲得知識技能以及情感體驗。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式是多種多樣的，比如：從疾病預(yù)防、健康習(xí)慣養(yǎng)成方面創(chuàng)設(shè)問題情境、通過現(xiàn)實(shí)生活中的例子或新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境；通過多媒體或教具模型創(chuàng)設(shè)問題情境；利用生物學(xué)史、趣味故事、詩詞歌賦或俗語創(chuàng)設(shè)問題情境；通過實(shí)驗創(chuàng)設(shè)問題情境等等。

例如，在進(jìn)行細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)一課學(xué)習(xí)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶運(yùn)動會的場景，一個同學(xué)長跑時低血糖，頭暈眼花，你應(yīng)該怎么處理？生活中我們常見的糖有哪些？糖都是甜的么？甜的都是糖嗎？究竟什么才算是糖呢？……使學(xué)生能從一般常識性的問題出發(fā)，從生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而學(xué)生能更易接受新知識，且能獲得更靈活的知識。

（二）“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”就是按照學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績的差異等因素將學(xué)生隨機(jī)分配，形成一個有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的團(tuán)隊。小組內(nèi)的成員要有責(zé)任分工，互動互助、討論交流，達(dá)到共同進(jìn)步和提高的效果。

小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略多種多樣，但是究其本質(zhì)，又可以找到共性，總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的基本模式，即為：

生物教學(xué)最大的特點(diǎn)是與生活密切相連。新課改更關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)。為此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)要注意“學(xué)生要去哪里？如何去？到哪了？”多給學(xué)生提供積極思考和實(shí)踐的機(jī)會。生物教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使他們在情境問題和合作交流中真正理解和掌握基本的生物學(xué)知識與技能、生物學(xué)思想和方法，以此在生物學(xué)科上得以長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳松栓. 《高中生物新課程案例與評析》.北京：高等教育出版社.2005.

[2]策洪亮.《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》.北京：教育科學(xué)技術(shù)出版社.2004.

[3]周軍.《教學(xué)策略》.北京：教育科學(xué)出版社.2003.12.