淺談高中生物的有效教學

王敏行

【摘 要】隨著基礎教育課程改革的進一步展開和新課程的深層次實施，新課程課堂中如何實施有效的教學是基礎教學改革工作者和教學一線教師所面臨的共同問題，本文就有效教學的內涵、基本特征及基本策略進行綜述和舉例，以期為一線教師實施有效教學提供參考。

【關鍵詞】有效教學；基本特征；基本策略

一、有效教學的內涵

有效教學的關鍵是：“學生參與”。其基本目標是改變學生的學習方式，促進學生的全面發展。具體到教師備課，就是要讓課程標準—教學—評價相一致。使學生的基礎知識和基本能力得以提升，學會思考和提問，特別是促進學生的創新思維發展。

二、有效教學的基本特征

認識和了解有效教學的特征，可以幫助我們加深對教學的把握，更好地開展教學活動。

（一）教學目標明晰且與評價一致

要讓學生的主動性和積極性得到較好的發揮，很重要的一個方面是使學生明確學習目標，自己要做什么，怎么做，做得怎么樣。如：描述細胞的無絲分裂，教師不僅要思考描述細胞的無絲分裂有哪些要素，這些要素如何描述，這些要素分別要描述到什么程度；還要思考學生如何學會這些要素，學完后到達了什么程度。

（二）學生有機會進行個性化的學習

一個班級的學生，雖然師出一方，但不同學生的學習情況各異，有效性教學很重要的一方面就是根據學生的具體情況給出具體指導。筆者認為，可以使用難度不同的梯度問題來引導，如：生物大分子以碳鏈為骨架這個知識點比較抽象，與之前的知識聯系也比較緊密，可以設置：

①我們熟悉的生物大分子有哪些？

②多糖、蛋白質、核酸的基本組成單位分別是什么？

③什么是單體？什么是多聚體？

④注意觀察這些物質的基本單位是以什么化學元素相連？

⑤生物大分子以碳鏈為骨架說明了什么？

梯度問題幫助基礎薄弱的同學溫顧而知新，同時也可以使基礎較好的同學獲得比較總結的學習方法。

（三）教學即評價

教師能夠對學生的學習過程進行監控和及時調整，學生能夠經常對自己的學習過程、學習方法進行反思。如學習糖的種類和作用時，教師可以先給出相關材料，引發學生的認知沖突，葡萄糖可以靜脈注射，麥芽糖，淀粉可以靜脈注射么？以此使學生認識到糖有不同的種類且有不同的功能。接著教師再給出單糖，二糖和多糖的分子式，讓學生自己閱讀教材，找出糖分類的依據，并完成相應表格（糖分哪幾類，分別包含的種類及相關功能）。以此來實現教學和評價的一致性。

（四）教學內容具有適當的難度

根據維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能具備的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。如，學生知道糖類和脂肪分別的功能及元素含量的區別后，提問：為什么等量的脂肪比糖類含能量多，卻不是生物體利用的主要能源物質？以此調動學生思考的積極性。若學生在學習中遇到困難時是需要得到幫助的，特別是得到老師的幫助。

三、生物學有效教學的具體策略

（一）“創設問題情境”教學策略

“創設問題情境”策略就是教師有目的地創設與教學目標的相關情境，激發學生想要解決問題的意識，從而在這種意識的驅動下開展探究活動，并從中獲得知識技能以及情感體驗。創設問題情境的方式是多種多樣的，比如：從疾病預防、健康習慣養成方面創設問題情境、通過現實生活中的例子或新聞熱點創設問題情境；通過多媒體或教具模型創設問題情境；利用生物學史、趣味故事、詩詞歌賦或俗語創設問題情境；通過實驗創設問題情境等等。

例如，在進行細胞中的糖類和脂質一課學習時，教師可以帶領學生回憶運動會的場景，一個同學長跑時低血糖，頭暈眼花，你應該怎么處理？生活中我們常見的糖有哪些？糖都是甜的么？甜的都是糖嗎？究竟什么才算是糖呢？……使學生能從一般常識性的問題出發，從生活中學習，在學習中更好地生活，從而學生能更易接受新知識，且能獲得更靈活的知識。

（二）“小組合作學習”教學策略

所謂“小組合作學習”就是按照學生的性別、學習成績的差異等因素將學生隨機分配，形成一個有共同學習目標的團隊。小組內的成員要有責任分工，互動互助、討論交流，達到共同進步和提高的效果。

小組合作學習的方法和策略多種多樣，但是究其本質，又可以找到共性，總結出小組合作學習教學策略的基本模式，即為：

生物教學最大的特點是與生活密切相連。新課改更關注的是學生如何學。為此，教師在制定教學目標要注意“學生要去哪里？如何去？到哪了？”多給學生提供積極思考和實踐的機會。生物教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使他們在情境問題和合作交流中真正理解和掌握基本的生物學知識與技能、生物學思想和方法，以此在生物學科上得以長足發展。

參考文獻：

[1]陳松栓. 《高中生物新課程案例與評析》.北京：高等教育出版社.2005.

[2]策洪亮.《新課程教學組織策略與技術》.北京：教育科學技術出版社.2004.

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