高中生物學科中差異化教學模式探討

文波

【摘 要】分析了高中生物實施差異化教學的必要性，并圍繞差異化教學的準備工作、學生分組原則、備課時分組分層的教學設(shè)計等方面探討了差異化教學的實施。

【關(guān)鍵詞】高中生物；差異化教學；向?qū)?/p>

早在兩千多年前，孔子就提出了“有教無類”、“因材施教”的教育理念。新課程標準中，更加強調(diào)學生的主體地位，要求教師必須承認和尊重學生個體差異，注重發(fā)展學生的個性。差異化教學強調(diào)教師在教學過程中需要充分考慮學生在知識基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣、學習風格等方面的個體差異，主動調(diào)整課程內(nèi)容、教學方法、學習資源、學習活動以及評價方式，使每個學生在課堂中獲得公平的、最佳的學習機會。差異化教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成因素，教師的教學應(yīng)從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發(fā)來設(shè)計差異化教學內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終目標就是促進學生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

在班級教學中學生的的差異是非常明顯的，對教師講授的知識，學生的理解和接收程度都存在極大的不同。傳統(tǒng)教學過程中，都是采取一刀切的教育方針，在不區(qū)分學生的基礎(chǔ)水平、學習愛好、學習習慣以及學習態(tài)度等情況下，進行一視同仁的教學手段和模式。這種不考慮學生個體差異的教育方式，最終會導致學生對學習的抵觸，當不懂的知識堆積到一定程度后，學生就會對學習徹底失去興趣，進而造成班級“貧富差距”進一步加大。因此，為了每一個學生都能得到最大程度發(fā)展，實行差異化教學是十分必要的。

一、差異化教學前必須了解學情，確定認知起點

首先，教師要對每一個學生進行綜合評價，通過考試或者是問卷調(diào)查了解學生的對生物知識的掌握情況，通過面談、走訪等形式了解學生對生物學習的學習背景、動力、興趣等。差異化定位需要教師在每個學期開始的時候進行，了解必須客觀、全面、真實，在做足了準備工作后就可以進行具體的差異化生物教學了。

二、學生分組搭配學習，實現(xiàn)學生的優(yōu)勢互補

實施差異化教學需要教師對學生進行分組，搭配的合理與否直接影響著教學效果。我們采取“互補式”分組方法，在一個小組內(nèi)搭配不同類型的學生，保證組內(nèi)成員在性別、能力、興趣、認知等方面配置合理，使組與組之間是平等競爭的關(guān)系，而不是的按照學生成績把學生簡單的分為A、B、C三。最為重要的是，“互補式”分組方法有效地避免了教師和同學對“后進生”的心理歧視，讓“后進生”也能在小組內(nèi)找到自己的位置，有的放矢。

三、認真?zhèn)湔n，將知識分層分組

將學生分組后，教師在備課時，就不能再采用傳統(tǒng)的備課方式，備課內(nèi)容要充分考慮到學生的差異性及分組情況，將差異化的教學任務(wù)分配到各個小組，這需要教師在備課階段進行充分的思考。

為了引導小組合作學習，配置的任務(wù)要分出A、B、C三個層次，A層次：主要是書本練習，同步高考真題，課外有關(guān)生物前沿知識或競賽方面的練習；B層次：書本練習，并鼓勵他們嘗試根據(jù)書本知識對生活中的生物現(xiàn)象進行解釋，加強思維能力的訓練；C層次：掌握書本上的生物基礎(chǔ)知識，提高學習生物的積極性。例如在學習“ATP的主要來源——細胞呼吸”這一節(jié)時，讓每個學生理解“線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，細胞呼吸的過程”，并能比較熟練的寫出有氧呼吸的化學反應(yīng)式；針對學習能力中等的學生，教案可以深入一點，除了掌握基礎(chǔ)的知識外，還要比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同，能說明細胞呼吸的原理；針對學習能力強的學生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“細胞呼吸過程中，葡萄糖消耗量、O2的吸收量、CO2的釋放量之間比值的相關(guān)計算；細胞呼吸的影響因素及應(yīng)用等?！睂χR進行分層分組分類，有利于學生學習時掌握好自己能力所及的知識，增強他們對學習的自信心。

與此同時，教師在進行課堂提問時也要進行差異性設(shè)計，讓所有的學生參與課堂學習。大多數(shù)教師在課堂教學時，比較喜歡提問成績優(yōu)秀的學生，這就導致一部分學生不能積極的參與課堂互動，從而影響課堂效率。在進行差異化教學時，老師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，根據(jù)不同學生的理解能力和接收程度設(shè)計不同的問題，促進全班學生積極參與，提高學生的學習成效。

四、在差異化教學中教學方法要靈活

傳統(tǒng)的教學中教師是主導，而差異化教學體系統(tǒng)中，學生是主體，教師主要起向?qū)ё饔?。為適應(yīng)不同學生的需要，差異化教學中教學方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學目標、學生的心理特征和知識基礎(chǔ)，及生物學科的特點、教師特點和教學時間，選擇相應(yīng)的教學方法，比如在學習“生命活動的承擔著——蛋白質(zhì)”時，可以組織學生上臺做游戲，每個學生代表一種氨基酸，理解蛋白質(zhì)的多樣性；學習“免疫調(diào)節(jié)”時 ，可以組織學生分角色扮演各免疫細胞發(fā)揮的作用，掌握體液調(diào)節(jié)和細胞調(diào)節(jié)的過程；學習“種群的特征”時，可以用黑米和白米，讓學生通過動手操作理解如何用標志重捕法估算種群密度……。此外如自主閱讀、課堂討論、上臺展示、小組互評、課堂練習、動手操作、繪制概念圖、分組辯論、游戲活動等等都可以在教學過程中靈活運用。針對不同的學生，教師也要采取不同的教學策略，有的學生活潑、外向，在教學時就提供一些趣味性的活動；有的學生內(nèi)向、膽小，害怕開口，害怕出錯，在教學時就多鼓勵；接收能力不強、反應(yīng)較慢的學生，就多利用直觀教具、身體語言、恰當?shù)谋扔鞯葋韱l(fā)他們；對于注意力不集中的學生要不斷的改變學習活動，使他們盡可能處于參與狀態(tài)。

在差異化教學中，教師需要明白自身在教學中扮演的角色，進而對學生進行有針對性的指導。教師在進行有針對性指導、多樣化的教學手段的同時，也要關(guān)注學生的學習狀態(tài)變化，及時調(diào)整學生的分組。學生只有得到個性化的指導才能提高，只有在學習中獲得“成就感”才會激發(fā)其學習興趣，才會去進行主動學習，這樣就形成了一個良性循環(huán)。在教學中，教師要從傳統(tǒng)教學的主體地位中脫離出來，注重與學生的相互交流，發(fā)揮學生的潛能。

總的來說，高中生物課堂的差異化教學還需要我們不斷的探究，努力摸索出一條滿足每一位學生發(fā)展需求的差異化之路，促進學生全面健康的發(fā)展。