基于心理矯正的小學高學段數學學困生轉化策略研究

筆者在對去年的我校學生數學質量調查中發現：一年級的不及格率為2.6%，二年級的不及格率為4.2%，三年級的不及格率為5.0%，四年級的不及格率為5.8%，五年級的不及格率為7.8%，六年級的不及格率為8.5%。雖然“學困生”在每個班級里所占的比例不大，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個因素。另外，從上述的數據中不難發現，數學困生從低段到高段在不斷的增加， 折射出教師在對于學困生分析與轉化方面的手腳無措，教師雖明白對學困生的教育的重要性，但其轉化率極低。如不能改變這種現狀，則面向全體學生的教育方針將成為空談。因此，研究小學數學高學段學困生的轉化顯得更為迫切。

另外，針對我校的高學段學困生，我們進行了學困生成因問卷調查。結果分析有近一半的學困生智力水平正常，但在心理素質方面存在較多的問題。（一）自卑心理。（二）膽怯心理。（三）掩飾心理。（四）疑慮心理。（五）壓抑心理。（六）惰性心理。（七）逆反心理

學生學習的好壞，首先取決于學習者本身的內因發揮程度，所以教師應加強對學生學習動機的教育培養和激發，千方百計地燃起學困生內在的求知欲，不但增強其學習的主動性和自覺性。

一、多層面激勵積極心態，調整學生心態

學困生由于長期受到學習上的挫折，使他們缺乏必要的學習自信心，因此在數學教學中我們必須利用多種途徑，來調整學生的不良心態。

（1）情感激勵。（2）目標激勵。

二、多角度激發學習興趣，形成心理動力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索理論統統都會落空。”學習的興趣直接影響到學習的效果與成敗。我們根據心理學原理，通過激發學困生的學習興趣來充分調動學困生潛在的學習需要，使學生愛學，形成心理動力，提高學業成績。

（1）聯系生活實際，激發求知欲望

生活是數學學習的重要資源。著名數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之需，無處不用數學。”我在教“比較數的大小”這節數學課，借鑒一位老師用生活的數據來切入。我讓學生寫出一個接近6000的數并問：在生活中有什么接近6000的數？

出示：長江全長6300千米 黃河全長5464千米

學生自主比較長江黃河的長度。師：長江是我們中國最長的一條河流，它在世界上也是數得上的。

接著出示世界上最長的四大河流：

亞馬遜河 6440千米

長江 6300千米

尼羅河 6695千米

密西西比河 6020千米

師：長江排第幾？學生比較得出：排第三。

師：中國是一個偉大的民族，我國還有很多排在第一的。老師聽到新聞，青藏公路貫通了，它具有世界上的9個第一。

師：給你們課后留個作業，找一找我國的世界之最，找一找青藏公路的9個第一。

心理學研究表明，當學習內容來自于學生感興趣的生活背景，學生自覺接納知識的程度就越高。本節課，老師跳出教材，選擇了這樣一組讓學生知道后油然而生自豪感與愛國情懷的數據，讓學生在比較中不但獲得數學知識，也豐富了學生的情感，讓學生在驚訝與贊嘆中獲得一種知識的力量。這樣的設計增加了這節數學課的內涵和趣味，把生活中的內容賦予了數學的靈動，又給數學教學注入了生活的情趣。課堂是知識傳遞的驛站，更是學生生命成長的殿堂。老師駕馭的數學課堂，不僅包括知識的傳授，智慧的開啟，更包括心靈的點撥和生命的潤澤。

（2）巧妙靈活地引導“探究”

教學的藝術不僅要激發起學生探究學習的熱情與需要，更要有效地引導學生在學習過程中學會探究，體驗探究的過程，享受參與探究的快樂。激發學習的動力。

（3）及時反饋矯正，掃除認知障礙

及時反饋學生的學習結果，包括作業的正誤、成績的好壞、應用所學知識的成敗。如在教學中設置不同層次要求的練習，使學困生適應其“現有發展區”逐步向“最近發展區”過渡，并對每一位學生的課堂作業進行當堂進行批改矯正，對典型的錯誤大家一起會診，進行分析，使學困生通過信息反饋了解到自己學習上的弱點與不足，而且從中也看到自己的成功和進步。

三、多維度培養良好意質品質，提高數學素養

小學數學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，良好的意志品質是學困生學好數學，提高數學素質的保證。我在實踐中主要對學困生進行了三方面的培養：

（1）自覺性的培養。（2）自制力的培養。（3）自激力的培養。

四、多手段優化教學過程，順應心理規律

在教學中，我們必須改變過去一刀切的教學方法，根據學生實際，順應學生心理，給學困生創造成功的機會，讓其也嘗到成功的喜悅和體驗，來增強學習的自信，從而消除學習心理上的障礙。

1優化提問手段

（1）注意提問的時效 （2）注意提問的技巧（3）幫助學生質疑

2優化作業手段

（1）改革作業布置形式。對不同類型的學生提出不同的作業要求。

①保質完成基礎題。②積極探索基礎發展題。③興趣嘗試發展題。

（2）改革作業評價方法

學困生轉化和防治工作是一件非常復雜工作，因為它無論從個體間存在的差異來看，還是從目前課程內容來看，或者從生理、心理發展規律和學校家庭、社會整體來看有其潛伏性、客觀性和必然性，所以我覺得要想減少學困生數量，防止過多學困生的產生，就首先必須懂得學困生的心理特點，做到以防為主，防止和轉化并舉的控制措施，并給予專門的指導。

作者簡介：蔡敦斌，小學一級教師，參加工作20余年來，扎根于農村教育沃土，潛心教育教學研究。工作以來，先后被評為泗陽縣小學數學優質課教師，宿遷市教育系統優秀共產黨員，宿遷市教育系統先進工作者。