如何在小學語文教學中實施創(chuàng)新教學策略

顏艷瓊

【摘 要】小學語文教學應注重創(chuàng)新，通過創(chuàng)新的教學策略去調動學生的學習興趣，進而提高教學效率。筆者認為小學語文教學可從以下四方面實施創(chuàng)新教學策略：明確教學目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；借助課文中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；激發(fā)學生聯(lián)想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；啟發(fā)學生運用多樣化的方法探究問題和解決問題。

【關鍵詞】小學；語文教學；創(chuàng)新策略

小學語文新課標指出：“小學語文教學必須走出陳舊的模式，堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為先導，實施與新課改理念一脈相承的教學法。”根據(jù)這一指導思想，筆者認為小學語文教學必須創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能走出當前小學語文教學的桎梏，才能激發(fā)學生的興趣。

一、明確教學目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

過去由于學生長期處于應試教育的環(huán)境中，學習和思維形成了固定模式，潛在的創(chuàng)新意識已被抑制。因此，在素質教育改革背景下創(chuàng)新小學語文教學，就要打破被動的教學方式，充分尊重學生學習的主體地位，從學生心靈深處挖掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。要做到這點，小學語文教師首先要有明確的教學目標，有自身的創(chuàng)新意識。以“與象共舞”一課的學習為例，教師可以采用兩種不同的思路和教學方案為不同的班級上課：第一種教學以培養(yǎng)學生閱讀能力為主，注重對課文內容的理解、積累與感悟；第二種以培養(yǎng)學生寫作能力為主，注重學生對言語形式的理解、感受和應用。兩種教學形式都以一節(jié)課為標準，采用不同的構思為學生帶來一樣精彩的課程講解，激發(fā)學生對語文的學習熱情，加深學習體驗。這種構建不同目標的創(chuàng)新型教學方式在過去的實踐中也出現(xiàn)過。如語文特級教師王崧舟的執(zhí)教課堂就是充分運用了創(chuàng)新的教學理念，以提升創(chuàng)新教學意識，得到了不同班級學生以及聽課教師的一致好評。“同課異構”創(chuàng)新方式的提出，有助于小學語文教師更好地開展創(chuàng)新教學。

二、借助課文中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在小學語文教學中，傳統(tǒng)應試教育的影響根深蒂固，學生就失去了創(chuàng)新精神與獨立思考的能力，失去了學習語文的興趣，學生的個性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識都在無形中被消滅殆盡。在語文教學中，教師要主動地培養(yǎng)學生求異的創(chuàng)造性的思維，提升學生的創(chuàng)新能力，不要對學生的學習提出統(tǒng)一的要求，不要強迫學生的答案是一致，學生才會閃爍出創(chuàng)新精神的亮點。筆者在執(zhí)教《稱象》這一課的時候，對學生提出一個問題，你還有沒有稱象的好辦法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生不斷思考，尋找出不同結局辦法。有的學生說稱石頭真的太麻煩了，可以讓官員走上船，一個個稱重，加起來的重量就是大象的重量等等，這是學生創(chuàng)新思維的火花，是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在學習《明園的毀滅》的時候提出問題：圓明園要不要重建，為什么？這些有利于發(fā)展學生的辨證思維，引導學生利用科學的思想方法學習知識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

三、激發(fā)學生聯(lián)想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

文學作品的藝術形式要求精煉含蓄，這就決定了作者不能把文章的意境和情節(jié)描述得淋漓盡致，無法讓別人見縫插針，所以，正如相聲演員在關鍵處總喜歡來個“預知詳情，請聽下回”一樣，文中總會留給讀者一些可借想象去填充的天地。

例如《伊索寓言》一課，其中有一個寓言故事是《蟬和狐貍》，之前我們也學過《狐貍和烏鴉》，我們可以引導學生思考：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？可以讓學生把這兩則寓言對照著讀一讀，從具體的語言環(huán)境在去感悟。然后討論交流各自的體會。我們還可以以此為主題，讓學生先在小組內交流討論，讓小組中的一個成員代表小組在班上發(fā)言與全班同學一起分享，交流，最后再讓學生經過整理、加工，寫成一篇作文。如此一來，既把文章上完了，又給學生提供了寫作材料，還鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，豈不是一石二鳥！發(fā)散思維的培養(yǎng)不是一朝一夕能達到的，我們要在平時的教學過程中時時注意訓練學生的思維能力，日積月累，時間長了，發(fā)散思維自然也形成了。

四、啟發(fā)學生運用多樣化的方法探究問題和解決問題

我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在語文教學中，經常使用分小組合作互幫互助的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。學生的學習過程實際上就是先發(fā)現(xiàn)問題，再對問題進行分析，最后解決問題的過程。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。如上《師恩難忘》一課時，老師可以在學生初讀感知課文的基礎上，教師可先激發(fā)學生自由提出問題，再組織學生對提出的問題進行梳理，老師因勢利導，提出一些有價值的問題：田老師講的故事與所學的小詩有什么關系？為什么說田老師在“我”幼小的心田里“播下了文學的種子”呢？教學中，老師要當好引導者，促進學生圍繞這些問題充分閱讀、思考，并討論、交流。

五、結束語

在新課改時代的今天，小學語文教學必須注重創(chuàng)新，倘若小學語文教師能根據(jù)上述建議制定創(chuàng)新教學策略，定能有效激發(fā)學生興趣，進而提升語文教學的質量。

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