顏艷瓊
【摘 要】小學語文教學應注重創(chuàng)新,通過創(chuàng)新的教學策略去調動學生的學習興趣,進而提高教學效率。筆者認為小學語文教學可從以下四方面實施創(chuàng)新教學策略:明確教學目標,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;借助課文中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;激發(fā)學生聯(lián)想,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力;啟發(fā)學生運用多樣化的方法探究問題和解決問題。
【關鍵詞】小學;語文教學;創(chuàng)新策略
小學語文新課標指出:“小學語文教學必須走出陳舊的模式,堅持以學生為主體,以教師為主導的教學原則,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為先導,實施與新課改理念一脈相承的教學法。”根據(jù)這一指導思想,筆者認為小學語文教學必須創(chuàng)新,唯有創(chuàng)新才能走出當前小學語文教學的桎梏,才能激發(fā)學生的興趣。
一、明確教學目標,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
過去由于學生長期處于應試教育的環(huán)境中,學習和思維形成了固定模式,潛在的創(chuàng)新意識已被抑制。因此,在素質教育改革背景下創(chuàng)新小學語文教學,就要打破被動的教學方式,充分尊重學生學習的主體地位,從學生心靈深處挖掘其創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。要做到這點,小學語文教師首先要有明確的教學目標,有自身的創(chuàng)新意識。以“與象共舞”一課的學習為例,教師可以采用兩種不同的思路和教學方案為不同的班級上課:第一種教學以培養(yǎng)學生閱讀能力為主,注重對課文內容的理解、積累與感悟;第二種以培養(yǎng)學生寫作能力為主,注重學生對言語形式的理解、感受和應用。兩種教學形式都以一節(jié)課為標準,采用不同的構思為學生帶來一樣精彩的課程講解,激發(fā)學生對語文的學習熱情,加深學習體驗。這種構建不同目標的創(chuàng)新型教學方式在過去的實踐中也出現(xiàn)過。如語文特級教師王崧舟的執(zhí)教課堂就是充分運用了創(chuàng)新的教學理念,以提升創(chuàng)新教學意識,得到了不同班級學生以及聽課教師的一致好評。“同課異構”創(chuàng)新方式的提出,有助于小學語文教師更好地開展創(chuàng)新教學。
二、借助課文中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
在小學語文教學中,傳統(tǒng)應試教育的影響根深蒂固,學生就失去了創(chuàng)新精神與獨立思考的能力,失去了學習語文的興趣,學生的個性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識都在無形中被消滅殆盡。在語文教學中,教師要主動地培養(yǎng)學生求異的創(chuàng)造性的思維,提升學生的創(chuàng)新能力,不要對學生的學習提出統(tǒng)一的要求,不要強迫學生的答案是一致,學生才會閃爍出創(chuàng)新精神的亮點。筆者在執(zhí)教《稱象》這一課的時候,對學生提出一個問題,你還有沒有稱象的好辦法,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,引導學生不斷思考,尋找出不同結局辦法。有的學生說稱石頭真的太麻煩了,可以讓官員走上船,一個個稱重,加起來的重量就是大象的重量等等,這是學生創(chuàng)新思維的火花,是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在學習《明園的毀滅》的時候提出問題:圓明園要不要重建,為什么?這些有利于發(fā)展學生的辨證思維,引導學生利用科學的思想方法學習知識,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
三、激發(fā)學生聯(lián)想,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
文學作品的藝術形式要求精煉含蓄,這就決定了作者不能把文章的意境和情節(jié)描述得淋漓盡致,無法讓別人見縫插針,所以,正如相聲演員在關鍵處總喜歡來個“預知詳情,請聽下回”一樣,文中總會留給讀者一些可借想象去填充的天地。
例如《伊索寓言》一課,其中有一個寓言故事是《蟬和狐貍》,之前我們也學過《狐貍和烏鴉》,我們可以引導學生思考:為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙,而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙?可以讓學生把這兩則寓言對照著讀一讀,從具體的語言環(huán)境在去感悟。然后討論交流各自的體會。我們還可以以此為主題,讓學生先在小組內交流討論,讓小組中的一個成員代表小組在班上發(fā)言與全班同學一起分享,交流,最后再讓學生經過整理、加工,寫成一篇作文。如此一來,既把文章上完了,又給學生提供了寫作材料,還鍛煉了學生的創(chuàng)新思維,豈不是一石二鳥!發(fā)散思維的培養(yǎng)不是一朝一夕能達到的,我們要在平時的教學過程中時時注意訓練學生的思維能力,日積月累,時間長了,發(fā)散思維自然也形成了。
四、啟發(fā)學生運用多樣化的方法探究問題和解決問題
我國有句俗話“三個臭皮匠,頂個諸葛亮。”在語文教學中,經常使用分小組合作互幫互助的方式,引導學生探究學習,可以取得事半功倍的效果。學生的學習過程實際上就是先發(fā)現(xiàn)問題,再對問題進行分析,最后解決問題的過程。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法,摸索適合于自己的獲取新知的途徑。如上《師恩難忘》一課時,老師可以在學生初讀感知課文的基礎上,教師可先激發(fā)學生自由提出問題,再組織學生對提出的問題進行梳理,老師因勢利導,提出一些有價值的問題:田老師講的故事與所學的小詩有什么關系?為什么說田老師在“我”幼小的心田里“播下了文學的種子”呢?教學中,老師要當好引導者,促進學生圍繞這些問題充分閱讀、思考,并討論、交流。
五、結束語
在新課改時代的今天,小學語文教學必須注重創(chuàng)新,倘若小學語文教師能根據(jù)上述建議制定創(chuàng)新教學策略,定能有效激發(fā)學生興趣,進而提升語文教學的質量。
參考文獻:
[1]羅劍寵.小學語文教學改革存在的問題及對策[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2015(03)
[2]張云嵐.提高低年級學生識字效率之我見[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2015(03)
[3]趙華.淺談如何優(yōu)化小學作文教學[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2015(03)
[4]谷開發(fā).試論小學語文課堂導語設計技巧[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2015(03)
[5]胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術素材 培養(yǎng)學生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2015(03)
[6]董娜.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2015(03)
[7]朱友清.小學作文如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2015(03)
[8]梁華.落實語文"雙基",促進學生全面發(fā)展[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2015(03)
[9]張建平.小學語文詞語教學方法攻略談[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2015 (03)
[10]雷永梅.兒童文學在小學語文教育中的地位[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2015(03)