“挫”而不“折”，逆風飛揚

夏學恭

【摘 要】由于家庭的寵愛，現在的孩子聽慣了表揚，成長過程一帆風順，沒有經過任何困難、挫折，不懂得奮斗，不能正確對待學習中的挫折，常常破罐子破摔，缺乏自立自強、迎難而上的良好心理素質，將來走上社會后，更不能面對競爭日益激烈的殘酷現實，有的走上消極頹廢甚至自殺的絕路，這不能不說是我們教育的失敗。那么身為教師的我們如何在校園里、課堂上加強對學生的挫折教育呢？

【關鍵詞】學生；挫折教育；逆風飛揚；批評；表揚

業余閑暇，讀書教研是我的一大樂趣。這不，本學期又精心研讀了幾本教育專著：《樂在民主育人中》、《與優秀教師同行》、《教育智慧從哪里來》、《教育的力量》，每本書都是事理結合，取材于教育教學一線，越看越愛看，欲罷不能，四本書一氣讀完，給自己狠狠充了一次電。正如李希貴老師所說，“教育其實很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已”從書的字里行間，我能真真切切、清清楚楚感受到的就是他們對于學生那份濃濃的、無私的真愛，他們不是教書匠，他們猶如行走在神路上的圣徒，一言一行所折射出來的教育真諦指引著我這個探索者一步步走向成熟。下面我想把引導學生直面挫折、逆流而上的一點實踐向同行們做一下匯報。不當之處，敬請指正。

記得有位美國兒童心理衛生專家說過：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”也就是說很少遭受挫折的孩子長大后常常會因不適應激烈競爭和復雜多變的社會而感到痛苦。由于一切來得太容易，由于家庭的寵愛，現在的孩子聽慣了表揚，成長過程一帆風順，沒有經過任何困難、挫折，不懂得奮斗，不能正確對待學習中的挫折，常常破罐子破摔，缺乏自立自強、迎難而上的良好心理素質，將來走上社會后，更不能面對競爭日益激烈的殘酷現實，有的走上消極頹廢甚至自殺的絕路，這不能不說是我們教育的失敗。那么身為教師的我們如何在校園里、課堂上加強對學生的挫折教育呢？

一、首先要讓學生認識到生活中有挫折是正常的，并非壞事

人生道路不可能一帆風順，總會遇到坎坷，就像幼兒蹣跚學步，跌幾個跟頭是必然的，跌倒了再爬起來繼續走，不能光趴在地上哭。挫折是一所學校，能教人們學會生活，正所謂“吃一塹，長一智”。常言道“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”，孟子曰“生于憂患，死于安樂”，可見過分安逸的環境并不利于人的成長，現實生活中的反面佐證比比皆是。成功與失敗、順利與挫折恰如一枚硬幣的兩個面，是每個個體生命走向成熟不可或缺的兩部分。一個自覺的人，他會善于總結成功與順利的經驗，反思失敗與挫逆的教訓，不斷提高自己的生存能力與生命質量，一步步走向智慧、自由與幸福 ，為此，我給學生講了愛迪生找燈絲的故事，別人認為他失敗了六千多次，而他卻認為自己成功地發現有六千種材料不適合做燈絲。可見，同樣一件事情換種思維、換個角度去看，常常是另有洞天，別是一番滋味在心頭。

二、要善于把握教育契機隨時隨地進行挫折教育

譬如，我任教的是數學學科，針對幾個不大入門的學困生，我常給他們講華羅庚、愛迪生等這些名人學者早年數學不及格的故事。這樣的故事常常讓那些學困生聽得坐立不安、心潮澎湃，“媽呀，搞不好俺就是華羅庚第二啊！”從此，他們再不為暫時的落后而自卑、氣餒，反而有一種傲視優生、自命不凡的老大氣勢，鉆研勁頭兒十足，逐漸的都能成績穩中有升。瞧著他們那股不服輸的熱氣，我心中不由得陣陣竊喜。

再有，往往剛接新班時，常發現學生不喜歡作業批改上的叉號和“C”、“D”等次，表現出煩躁、下次作業書寫潦草等現象。為此我專題召開了中隊會，經過討論，大伙一致認為：一、應該有“聞過則喜”的態度，常言道“吃一塹，長一智”，要把叉號看作是自己盲區或弱點的標記，正好借機改正錯誤、提高自己，豈不快哉？二、把“C”、“D”不能僅看作是失敗的標志和成功的絆腳石，它意味著我已經掌握了一部分知識，是我攀上“A”級高峰的臺階。有了這兩點共識，學生從此不以A喜，不以D悲，認認真真的糾錯，踏踏實實的求學，心態、學風愈來愈好。

三、要講究談話藝術，更多鼓勵，培養自信

挫折教育絕不是為了讓學生吃點苦，任何方式的體罰、心罰都不是挫折教育。批評是最常見的挫折教育，使學生直接面對挫折的考驗，在接受批評的同時，學生會慢慢學會心理的自我調節。但是使用批評手段教育學生一定要注意：過度的批評會使學生對自己失去信心，并產生逆反心理。有的教師采取各種手段嚇唬、逼迫學生，本意是想激起學生的進取心，但往往變成了打擊學生的自尊心，個別時候釀成慘劇。只有講究談話藝術，注意場合地點，揣摩學生的心理特點、性格特征，這樣才能達到預期效果。

最行之有效的方法還是循循善誘、積極鼓勵，表揚的力量是無窮的。何曉宇老師曾說，“所謂的‘后進生，可能在學習成績或者行為規范上落后，而在其他方面可能是非常優秀的學生呢，如果能發掘他們的特長和閃光點，他們一樣可以大放光彩！”挫折教育并不僅僅是讓學生吃苦、接受批評，更重要的是給予鼓勵。讓學生在挫折中看到希望，感到溫暖，能在失敗后繼續站起來。對學生來說，最大的獎賞就是老師的鼓勵，這有利于培養他們的樂觀自信，學生性格各有不同，但只要鼓勵的方式得當，都能讓他們產生出自信來。

西方教育和心理衛生專家都認為，人們對挫折的良好心態是從童年和青少年時不斷受挫和解決困難中學來的，學生的健全心理，特別是良好的意志品質也是在學習生活、實踐活動中與挫折困難作斗爭中形成和發展起來的。對學生進行挫折教育，學生所遭受的挫折應該是自然來臨的，而不是教師預設故意施加的，我們并不追求挫折，但挫折來了要能正確面對。挫折是暫時的，也是永遠的，挫折教育應該貫穿于一個人成長的始終。只要我們做教師的用孩子身邊的事、講孩子聽懂的話，把道理滲透到教育教學的點點滴滴中去，一定能夠引領他們走出一條逆風飛揚、永不言敗的成功之路。

參考文獻：

[1]李希貴《為了自由呼吸的教育》

[2]李鎮西《教育的力量》