對外漢語閱讀課課堂教學活動設計研究

陳俊賢

摘要：對外漢語教學是語言教學，旨在培養學習者運用漢語進行交際的能力。語言交際能力的培養要以語言能力的培養為基礎，語言能力的培養包括了聽說讀寫四個方面，閱讀課在培養學生的閱讀能力方面起著至關重要的作用。課堂是學習語言的重要場所，課堂活動是輔助課堂教學的重要手段，本文試論述課堂活動性質和特點，探尋出適合閱讀課教學的課堂活動形式，以提高閱讀課課堂教學的效果。

關鍵詞：對外漢語；閱讀課；課堂活動；形式

概論

語言學習首先要培養學生聽說讀寫的基本能力，在對外漢語教學中，閱讀課是提高學生閱讀能力的重要課程，綜觀近十年以來，這方面的研究主要集中在以下兩個方面：

①從學習主體及漢語閱讀能力培養角度進行的研究，這涉及到三個方面，一是有關閱讀心理的研究，如王輝（2004），王天星（2004）的研究論文；二是有關詞語的學習與理解的研究，如江新（2005），張衛國（2006），朱湘燕、周?。?007）等人的研究；三是關于如何培養學生漢語閱讀能力的研究，這方面的研究有程茹軍、李學欣（2005）等的論文。

②從教學角度出發進行的研究，涉及對外漢語閱讀的教學方法和教學策略的研究，有戴雪梅（2003），信世昌（2006）等人的研究論文和對外漢語閱讀課教學模式的研究，這方面有熊云茜（2003），羅青松（2005）等人的研究論文。

綜觀對外漢語閱讀課程的研究，研究者們從教與學的角度分別進行了研究，其研究成果對對外漢語閱讀課的教學有很大的幫助。相對而言，把課堂活動與閱讀教學結合起來的研究比較少，筆者猜測，這與閱讀課的課型特點有很大的關系。

一、對外漢語閱讀課教學中的問題

在對外漢語教學中，語言能力的培養是獲得語言的基礎，語言能力包含了聽說讀寫四項基本能力，在這四項基本能力中，聽和讀是輸入型課型，說和寫是輸出型課型。根據相關資料和筆者的實踐經驗，在閱讀課教學中，學生經常抱怨課文內容枯燥，課堂氛圍沉悶，學習的內容不能運用于實際生活中，諸如此類的反饋，讓教師和學生都容易沮喪。閱讀課教學不如聽說課課堂活躍，究其原因，筆者思考如下：

⒈輸入型課程特點

閱讀是人們通過視覺感知文字符號，從中獲取信息的過程。這是一個復雜的心理過程。閱讀課在對外漢語教學中是一門重要的技能訓練課。它是學生增加可理解輸入，鞏固所學的語言知識，擴展并積累詞匯，訓練閱讀技巧，培養閱讀習慣，逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑。閱讀課需要學生進行大量的練習，不斷的輸入理解，并根據已有知識建構新的語言知識。這決定了閱讀課課堂教學不如聽說課課堂氣氛活躍，輸入型的課程特點影響了閱讀課課堂教學的組織形式。

⒉傳統的閱讀課教學模式

在國內的外語課堂，語言教師通常采用傳統的閱讀教學方法，即“老師講，學生練”的上課模式，忽視學生的主動性和能動性，這種傳統的教學方法潛移默化地影響了對外漢語教師的上課方法。隨著“交際教學法”和“任務教學法”在第二語言教學中的廣泛運用，傳統的閱讀課教學方法不能滿足于對外漢語閱讀課的教學，教師們需要改變傳統的上課模式，活躍課堂氛圍，遵循閱讀規律，運用豐富的教學手段提高課堂教學效果。

除此之外，其他主客觀原因也影響著對外漢語閱讀課課堂教學。課堂氣氛沉悶、閱讀內容陳舊、學生學習興趣不高……這些原因影響著閱讀課課堂教學的效果。為了增加學生的閱讀興趣，提高對外漢語閱讀課課堂教學效果和學生的漢語閱讀能力，最終提高學生運用漢語進行交際的能力，教師需要一種有效的教學手段來輔助閱讀課教學。

二、課堂活動的性質特點

現代教育學家認為活動是由行為動作構成的主體與客觀世界相互作用的過程，是體現能動性的高級形式，活動具有一定的目的性和實踐性。課堂活動是一個交際的過程，其作為第二語言課堂的一部分，起著重要的作用。第二語言教學不同于母語教學，在第二語言課堂上，如何提高學生的主動性和積極性是第二語言教師所關心的，隨著“交際教學法”和“任務教學法”在語言教學中的運用，第二語言教學課堂逐漸呈現了交際性和任務性兩大基本特點，在此筆者將做出簡要地分析。

⑴交際性特點

所謂“交際”，是指兩人及兩人以上通過語言、行為等表達方式進行交流意見、情感和信息的過程。交際是介于說話者和聽話者之間的意義交換。第二語言教學是以培養學生的交際能力為目的的，而交際能力體現在了以下幾個方面：“首先，交際雙方能組織合乎句法的句子，從語言的結構層面來說，交際的雙方在進行交際的過程中首先要滿足于句法層面的合理性。其次，交際雙方能判斷語言形式的可接受性，并且能在適當的環境中使用適當的語言，即得體性。在進行課堂教學活動時，師生之間和生生之間都涉及交際，在課堂活動中，學生在活動中創造性地運用所學語言，以達到交際目的。

⑵任務性特點

第二語言課堂上的“任務”指的是學習者用目的語進行的能夠促進語言學習的一種活動，與此同時涉及到了對信息的理解、加工和解決問題的一組相關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。第二語言教學中的任務是有目的的，包括了教學目的和非教學目的，教學目的即通常所說的掌握語言知識，非教學目的是任務中所獲取的信息。任務也具有話題性和情景性，任務是在交際過程中實現的，通常會產生非語言性結果，即達到非教學目的，而練習總是產生語言性結果，即學生以掌握語言知識為目的。第二語言教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力，課堂活動作為第二語言課堂教學的輔助手段，不僅為了活躍氣氛，也為了完成一個運用語言進行互動的綜合交際活動；不僅為了達到教學目的，更重要的是要達到非教學目的，以提高學生的交際水平。

對外漢語閱讀課存在的問題，需要一種更好的課堂實現方式去提高課堂教學的效果，而課堂活動以“交際教學法”和“任務教學法”為基礎，以多樣的呈現方式豐富了課堂教學手段，在優化課堂教學效果方面能夠起到很好的作用。

三、課堂活動的形式

課堂活動有交際性、任務性、有效性等特點，其呈現方式也是多種多樣的，用不同的方法可以分為不同類型的課堂活動。如從語言要素角度設計的活動，音節組合、背上寫字、追根問底等；從活動形式劃分，如表演類、猜測類、競賽類活動等；從課型出發設計的活動有閱讀類活動、聽說類活動、寫作類活動等。不論何種方式，課堂活動的目的是作為一種教學手段，活躍課堂氣氛，提高學生興趣，幫助學生學習和鞏固所學知識，以提高課堂教學效果。在此，筆者根據閱讀課的特點，粗淺的提出一些活動形式以供參考。

⒈看誰“跑”得快

活動目的：培養學生的閱讀技巧，提高閱讀速度。

活動步驟：以個體為單位，把閱讀材料中能表達重要信息的生詞寫在黑板上，然后給每位學生分發閱讀材料，要求學生在最短時間內找到這些詞，并猜測詞義，以時間和準確性作為標準判斷勝負?；顒咏Y束后，教師講解提高閱讀速度的方法和判斷詞義的技巧。

注意事項：在活動中不允許學生使用字典等輔助工具，通過比賽的方式可以促進學生閱讀速度的提高。

⒉找毛病

活動目的：閱讀能力的提高

活動步驟：教師準備閱讀材料，并把文中的5-10個詞語寫錯，可以是筆畫錯誤，也可以是語法搭配錯誤；把學生分為2人一組，然后分發材料，并告知錯誤數量，請學生在規定時間找出錯誤，在活動中小組內成員可以討論。以準確度判斷勝負。

注意事項：教師嚴格控制時間，以公正公平的方式進行評判，詞類活動可以提高學生的識錯、糾錯能力。

⒊刨根問底

活動目的：提高學生查找信息的能力和閱讀理解能力

活動步驟：教師準備一篇難度適中的閱讀材料，把學生分為4-5人一組，讓學生在閱讀完成后就文中信息和文章理解相互提問，找到主旨。可以是3W的方式，也可以是句子或詞匯，直到小組內確定文章主旨為止。

注意事項：此活動的不確定因素較多，當教師發現小組沉悶時時要積極地進行引導。

影響課堂活動的因素很多，教師應該充分考慮相關影響因素，根據學生的特點，如國籍、性別、年齡、漢語水平等，設計相適應的課堂活動。在閱讀教學中運用課堂活動可以改變沉悶的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效果。

四、小結

本文主要探討了閱讀課教學存在的問題，課堂活動的特點與閱讀課教學的結合運用。課堂活動是課堂教學的有效手段之一，能夠讓學生在活動中學習語言，體現了在“用中學”的理念，課堂活動具有交際性、任務性特點，豐富的呈現形式能夠改變沉悶的課堂氣氛，提高學生的學習興趣。把課堂活動運用于閱讀課教學中，能在一定程度上解決閱讀課教學效果不好，課堂氛圍不活躍，學生興趣不高的問題。本文的研究有很多不足的地方，如影響課堂活動設計的變量、活動后的評估方式等本文均未涉及，還需要不斷的探究。

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基金項目：本文系西南民族大學2016年研究生創新性科研項目“對外漢語閱讀課課堂教學活動設計研究”的研究成果。項目編號為：CX2016SP114