地方院校物理專業轉型發展探討

丁持坤++肖月華++李強

摘要：本文探討了物理專業的轉型發展的構想及實施：修訂培養方案、改進教學方法、改革考核方式、師資隊伍轉型發展。

關鍵詞：地方院校；物理專業；轉型發展

地方本科院校向應用技術類型高校轉型發展，是適應經濟發展新常態、實現創新驅動發展的必然要求，是促進產業升級、社會管理創新和新型城鎮化的重要舉措，是實現教育為經濟社會和學習者發展創造更大價值的重大改革，對提高學生就業創業質量、服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力具有重大意義。物理作為傳統老專業，面臨著轉型發展的挑戰與機遇。物理是基礎學科，物理專業有著師范培養的行業背景，如何轉型，是本文探討的主要課題。

一、物理專業轉型發展的指導思想

以教發[2015]7號文件[1]為指導，積極圍繞“地方性、應用型、開放式”辦學定位，以培養高素質教學技能型人才、以提升服務地方基礎教育、社會發展能力為目標，以校企合作、產教融合為抓手，推進專業結構調整優化，創新應用型技術技能型人才培養模式、深化人才培養方案和課程體系改革、加強實驗實訓實習基地建設和評價體系改革，全面提高學生就業創業能力、全面提高學校服務區域社會發展和創新驅動發展的能力。

二、修訂培養方案

完善物理學科知識的培養，保持學科體系的完整性。既要注重普通物理的力、熱、電、光、原等課程學習，又要完善理論物理的四大力學的教學，以及物理學科前沿領域知識的學習，培養若干個物理學科的領頭雁。

按照以服務中學基礎教育需求為導向，以教發[2012]1號文件為標準[2]，確立培養教學技能型人才培養目標。建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，構建產教融合、協同育人的人才培養模式，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。加強實驗、實訓、實習環節。逐步實行完全學分制，實施“雙證”培養。推行本科輔修專業教學、教師職業資格證書雙證制人才培養。

優化合作育人機制，建設校企合作課程。深化校企合作，推動產教融合，實現課程建設中學教育專家協同設計課程體系、協同設計課程內容、協同建設課程資源、協同參與教學的深度融合，對接中學教學崗位資格標準研發課程標準。

以中學教師崗位實踐能力為目標，構建全程化實驗體系。構建以崗位能力要求的綜合性實驗項目體系，加強對綜合性、設計性、創新性實驗項目的開發與運用。完善專業技能訓練標準與考核辦法，強化教學技能訓練、物理實驗技術設計、自制教具的培養。

三、改進教學方法

圍繞專業人才培養目標和能力要求，積極探索適合物理專業特點和課程要求的教學方法改革。改革物理學科課程的教學，既要注重知識背景、概念、規律、應用等的教學，又要注重字母公式的推導，訓練學生的抽象思維能力，培養他們的科學素養。要讓學生知道，物理知識不能單靠從文字上去學，更有注重從一個一個的公式推導中去學，從一個一個的問題中去學。積極推廣專業課程結合中學教學項目、課題與案例開展討論式教學。鼓勵教師加強教學方法研究，擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發式、討論式、案例式和“做中學”等教學方法。積極開展在線開放式課程（MOOC、微課、SPOC）建設，并引入“翻轉課堂”和“混合教學”模式，充分運用探討式、研究式、案例式等教學方式，隨時為學生提供個別化指導，共同解決遇到的難題，把學生由“課堂被動性接受”逐步引導為“全過程主動性參與”，提高學生自主學習能力和實踐應用能力。

四、全面推進學生考核評價方式改革

建立完善的課程考核體系，重視過程考核與期末考試相結合。對于物理學科課程的考核，通過小測試、小論文、調研報告等方式加大過程考核比例，降低期末考試的難度。實現考核方式的多元化，推行“模塊考核、過程考核、多樣考核”相結合的N+2考核模式，變期終考核為過程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開放考核，變學校考核為校企結合考核，將知識、能力、素質考核融為一體。探索非標準答案的開放式考核模式，突出考核學生實踐應用能力和技術創新能力，提高學生分析問題和創造性解決問題的能力，達到培養創新型人才的目標。

五、加強教師隊伍的轉型發展

全面提高教師隊伍素質，優化隊伍結構，培養一支高層次人才突出、中高級人才實用的師資隊伍結構。實施學科專業帶頭人培養計劃：支持學科專業帶頭人、中青年骨干教師到國外高水平大學、科研院所訪學研修，加強教學科研能力的系統培養。每年支持1位教師到國內外一流大學進修深造半年以上，參與有關國際合作培養項目的研究，使高級職稱教師中有15%以上的比例具有出國留學、訪學經歷，具備國際視野，提高專業的綜合實力和國際競爭力。

實行教師執業資格證書制度。鼓勵教師積極參加教育部組織的中學教育行業從業資格統一考試，取得與本專業實踐技能相關的初級中學、高級中學教師資格證書，并對獲得證書者進行獎勵。

更新教育觀念，改變過分依賴于特定教材的教學傳統，學會從多本參考書內篩選所需要的教學內容。倡導教師將自己的科研經驗、過程、成果等潛移默化到課堂教學中去。學科課程設置是客觀的，不能隨意破壞，但教學是靈活的，不能受教材的牽制。過去，教師為了省力，教材怎么安排，則教學也怎么安排，不去做教材外的事情，對新教材的使用無所適從，對新課程的教學無所適從。

結束語

教育改革沒有完成時，只有進行時。我們要以轉型發展為契機，改革物理專業的傳統培養模式，改革教師的教學模式。要從培養方案修訂、教學改革、考核改革、教師隊伍轉型發展等方面促進物理專業的發展，服務地方基礎教育，促進我國物理這門基礎學科的發展。

參考文獻：

[1]教發[2015]7號：教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。

[2]教發 教師[2012]1號：《中學教師專業標準（試行）》。

基金項目：湖南人文科技學院教學改革項目（RKJGY1322）。