高等職業(yè)技術教育與人文素質教育融合研究

姚磊++李瑜

摘要：高等職業(yè)技術教育是我國高等教育的重要組成部分，它的培養(yǎng)目標是高素質技能型人才。當前，高等職業(yè)技術教育的在校人數已占我國高校在校人數的半壁江山，但是從培養(yǎng)目標上看還有一定差距，主要原因是高職院校的職業(yè)技術教育與人文素質教育的發(fā)展并不平衡，這既背離了高職院校對學生的培養(yǎng)初衷，也給學生的可持續(xù)發(fā)展帶來不利影響，所以加強高職院校職業(yè)技術教育與人文素質教育的融合研究具有重要意義。本文從高職院校學生“成人”的視角，圍繞高素質技能型人才的培養(yǎng)目標來分析闡述高等職業(yè)技術教育與人文素質的融合的重要性及實施途徑。

關鍵詞：高等職業(yè)技術教育；人文素質教育；融合

一、高職院校職業(yè)技術教育與人文素質教育定義闡析

1、職業(yè)技術教育。職業(yè)技術教育偏重于技能型，專業(yè)設置體現職業(yè)性，課程內容注重應用型，教學過程突出實踐性，條件設備體現仿真型，師資隊伍是雙師型。從技能型的角度來看，職業(yè)技能包含專業(yè)技能、心智技能和基本技能。其中專業(yè)技能是主體，心智技能是內核，基本技能是支撐，這三者有主次之分，但又相互依存，不可或缺。受過高職教育的大學生具備專業(yè)技能是從事職業(yè)工作的最基本的條件，也是市場對高職教育的基本要求。

2、人文素質教育。人文素質教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果和人文科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內在品格。人文素質教育的目的在于將人文知識內化為人文素質，主要是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。

二、高職院校職業(yè)技術教育與人文素質教育融合的意義

1、是學生自身可持續(xù)發(fā)展的需要。對學生來說，職業(yè)技術是謀生的技能，技能水平的高低主要是物質回饋上的區(qū)別，通常技能水平越高，回饋越高，反之亦然，但有時候也不絕對，并與靠體力謀生有本質區(qū)別。人文素質水平高低可以體現學生的人生觀、世界觀、價值觀是否端正，也可以說是待人接物的水平如何，主要從幸福感上表現出來。兩者的有效融合是學生自身可持續(xù)發(fā)展的需要。如果只有職業(yè)技術，缺乏人文素質，則只能停留在最基本的謀生基礎上；反之，如果只有人文素質，職業(yè)技能不高，則人文素質不能有效體現，更缺乏在社會中立足的本領。只有內外兼修，促進硬本領與軟實力的共同發(fā)展，才能實現自身的可持續(xù)發(fā)展。

2、是學校認真貫徹落實黨的教育方針的重要舉措。1999年6月13日《中共中央、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中明確指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質”。十六大報告進一步明確，高等教育要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2004年8月6日《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調指出，要加強大學生的人文素質和科學精神教育。黨的十七大報告提出了“堅持育人為本、德育為先”的教育理念，黨的十八大報告進一步指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。黨的十八屆三中全會再次鮮明指出要“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習，愛勞動，愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。高職院校作為培養(yǎng)高素質技能型人才的院校，在突出技能型的同時，加強職業(yè)技術教育與人文素質教育的融合是貫徹落實黨的教育方針的重要舉措。

3、是用人單位對學生綜合素質的要求。任何一個單位用人首先需要能夠勝任崗位工作的專業(yè)知識，這是用人的基本條件；其次還需要在工作中具有良好的團結協作精神。這兩個方面是用人單位對大學生職業(yè)技能和人文素質的基本要求，因為用人單位不同于學校這類培養(yǎng)人才的單位，它如果培養(yǎng)一個人不僅需要物質成本和時間成本，還要擔心培養(yǎng)的人才跳槽的可能性。現在所說的大學生就業(yè)困難，有時候就是學生的綜合素質滿足不了用人單位的用人標準，這就倒逼學校要加強對學生綜合素質的培養(yǎng)。

三、高職院校職業(yè)技術教育與人文素質教育融合的現狀及原因分析

1、高職院校職業(yè)技術教育與人文素質教育融合的現狀

（1）、領導重視層度不同。高職院校領導對職業(yè)技術教育重視程度比人文素質教育要高。一是干部選拔上，高職院校的各級領導干部大多從事過專業(yè)技術教育，從事人文素質教育的干部相對較少。二是經費投入上，專業(yè)技術教育的經費投入一般占學院教學經費投入的三分之二以上，遠遠超過人文素質教育的經費投入。三是專業(yè)技術教育的學時安排數量，師資力量的引進力度等遠遠超過了人文素質教育。

（2）、課程設置不一。大多數高職院校的課程設置從培養(yǎng)本目標出發(fā)重點突出了應用技能型，忽視了人文素質教育。一是技術教育占據了課堂的主流，人文素質教育主要以選修課和第二課堂的形式出現。在課程設置上兩者發(fā)展不平衡，有重專業(yè)教育輕人文熏陶的傾向。二是在教學過程中專業(yè)技術教育與人文素質教育未能交叉融合進行，而是各自為政。三是在教學效果評價上專業(yè)技術教育要求更嚴更高，更見實效；人文素質教育本身比較務虛，不易量化考核，在評價上也可有可無。

（3）、教師綜合素質不高。高職院校有的教師綜合素質不高主要體現在一是專業(yè)技能不熟，不能勝任教學任務，滿足不了學生的求知愿望。二是日常行為不能約束自身言行，在學生面前表現的舉止粗俗、不雅，給學生造成了老師就是這樣的素質，我也可以這樣的印象。三是有個別教師道德品質敗壞，利用學生對教師職業(yè)的崇拜心理玩弄女學生，既給學生的心靈造成了深深傷害，更敗壞了教師隊伍的名譽。

（4）、校園文化熏陶不足。大多數高職院校的校園文化建設存在喊口號、搞形式、走過場的情況。主要體現在一是校園文化大多以學生活動的形式體現，學生活動的開展以吃喝玩樂為主，中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)傳承少。二是活動開展講場面、搞形式、內涵不足，即使有時候想表現出內涵，也僅僅體現喊口號上，行為上表現不明顯。三是校園活動的專業(yè)性和藝術性不夠突出，沒有將第一課堂的專業(yè)知識和人文知識在學生活動中實踐運用出來。

（5）、學生的個體有差異。有的高職院校大學生身上表現出急功近利、金錢至上、關系第一、道德品質低下的現象。一是在學習生活中突出自我利益，不肯吃虧。二是碰見困難和問題，首先不是找方法，而是想通過花錢或找關系解決。三是不懂得感恩，別人為其做了一百件好事，只要有一件沒做好，就心生怨恨。四是對待感情如同兒戲，以玩弄異性為榮，沒有榮辱感，道德品質低下。五是對待技能學習能混就混，為人處世投機取巧等。這是人文素質嚴重匱乏的具體表現。

2、原因分析

（1）、觀念因素。高職院校領導層沒有在觀念上加強對人文素質教育的重視。一是高職院校的領導層從學院發(fā)展的自身角度出發(fā)，為迎合市場需要，培養(yǎng)的學生以就業(yè)為目標，注重加強學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，存在著重專業(yè)、輕素質，重實踐、輕德育的現象。二是學院領導對人文素質教育的重要性缺乏認識，人文素質教育體系沒有整體規(guī)劃，針對性不強，上行下效，沒有在全院形成人文素質教育重要性的共識，缺乏人文素質教育全員育人的氛圍。觀念上的錯位，進而導致行動上重視程度不同，兩者發(fā)展情況也產生了差距。這兩種現象不僅削弱了人文素質教育，還為高等教育留下了隱患。如：學生群體矛盾頻發(fā)影響校園安全穩(wěn)定，學生職場的可持續(xù)發(fā)展等等。

（2）、課程體系設置因素。一是大多數高職院校在課程設置上重視專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)，專業(yè)針對性很強。二是自從國家提出要加強對大學生進行人文素質教育以來，全國各地的高職院校開始借鑒，學習本科院校素質教育的理論成果和實踐經驗。但許多學校課程設置簡單，流于形式，那些與市場經濟和現實緊密聯系的選修課幾乎沒有。三是有些學校選修課不是根據學生的知識結構及實際需要開設，而是本末倒置讓老師選課程，再決定開設。各校開設最多的也是國家硬性規(guī)定的“兩課”，其他人文素質課程作為必修課的幾乎沒有，人文素質教育課程缺乏頂層設計。

（3）、教師因素。一是我國很多高職院校都是由中專學校合并升級而成，中專學校的教師和管理人員學歷不高，知識結構不合理，知識面不寬廣，人文知識不扎實，綜合素質不高。而教師和管理人員為人處世的原則、治學精神、思維方式、審美觀念等都會使學生受到潛移默化的影響。二是有些學校的輔導員只管學生日常生活及政治思想表現，對學生的專業(yè)技能學習關心不夠。而任課老師只關心學生對自己所授課程的學習，不管學生日常表現。三是教學管理人員通常只管本部門的工作，缺少為學生服務的意識，更缺少與學生的溝通與交流，這些都在一定程度上制約了學生人文素質教育與培養(yǎng)。

（4）、校園文化氛圍因素。校園文化作為學生的第二課堂是開展人文素質教育的主要陣地，相對于第一課堂的專業(yè)教育來說，通過豐富多彩、主題鮮明的各級各類社團文化活動，對提高或者說潛移默化學生的人文素養(yǎng)具有非常重要的促進作用。但是高職院校的學生活動流于形式上的轟轟烈烈，內涵建設不足。學生活動的開展沒有從高尚的人格塑造、優(yōu)雅的氣質培養(yǎng)、良好的修養(yǎng)鍛煉等人文素質提高入手，更多的是為了開展活動而開展，缺乏對人文素質教育的正確理解，更沒有從大學生“成人”的角度加以引導和教育。

（5）、校外因素。高職院校的學生大多學習成績較差，成長的過程中受到過很多的挫折和失敗，這其中有家庭環(huán)境的因素，也有社上不良風氣帶來的影響等等。在校學生的綜合素質其實反映了他所處的外部環(huán)境。主要原因一是有的學生家長自身素質較差，對孩子的教育方法簡單粗暴，輕則呵斥，重則打罵，養(yǎng)成了孩子膽小自卑或倔強不講理的性格。二是有的學生受到社會上急功近利，金錢至上的腐朽思想影響，為了追求享受和物質利益，自私自利，為達目的不擇手段，不講仁義道德，缺乏“為人”的準則。

四、高職院校職業(yè)技術教育與人文素質教育融合的途徑

（1）、轉變辦學理念。高職院校決策層思想上要將人文素質教育放在職業(yè)技術教育同等重要的地位。如把職業(yè)技術比作學生的硬實力，那么人文素質就是軟實力，這可看做學生成長成才的兩極，只有兩者協調平衡發(fā)展，讓學生技能精湛，人文素質高，才能使其真正意義上“成人”。其次，決策層要在辦學經費、政策、人事安排上向人文素質教育傾斜，在校內形成重視人文素質教育的氛圍，加大力度彌補這個短板，使之經過一個階段達到與職業(yè)教育同等水平，則學校的發(fā)展會形成良性互動發(fā)展。再者，學院領導要在行動上主動謀劃人文素質教育學科發(fā)展的方針辦法。一是要把自身優(yōu)秀的人文素質通過各種渠道向師生進行傳幫帶。比如近些年一些大學校長利用畢業(yè)典禮上的致辭向廣大師生傳經送道，弘揚自身的人生觀、世界觀和價值觀等，就受到很大歡迎，社會影響也很大。二是要充分發(fā)揮自身所處平臺的優(yōu)勢。高職院校領導因工作需要每年各種學習考察交流比較頻繁，在這過程中可把先進的理念、辦法結合本校的實際情況為我所用，以此推動學院人文素質教育的發(fā)展。

（2）、改革課程設置。一是要增加人文素質學科學時。針對人文素質學科教學和實踐環(huán)節(jié)相對職業(yè)技術教育學時較少的情況，要明顯增加人文素質學科的學時，使之達到技能教育相同或接近的水平。做到小平同志說的兩手都要抓，兩手都要硬。二是各校要切合實際安排人文素質課程，不能盲目照搬照抄。每所學校素人文素質教育發(fā)展情況不一樣，校情和學生素質也不一樣，有的學校做得好的理論成果和實踐經驗在另外一個學校可能就不見得行得通。所以一定要清醒定位，圍繞培養(yǎng)目標，緊密與市場相聯系，從實際出發(fā)設置人文素質課程。避免橘生南為橘，生北為枳的情況。三是要加強人文素質學科課程的頂層設計。首先無論是人文素質選修課或必修課，還是國家要求必設的“兩課”，都是人文素質教育非常重要的一部分。課程的設置一定要科學規(guī)劃，要請熟悉校情學情的校內外行業(yè)專家科學規(guī)劃設計人文素質學科，負責人文素質教育的相關部門也要參與到課程設計中，如學工部、團委、工會、思政處等等。做到要先有課程，再圍繞課程聘請或培養(yǎng)教師，杜絕出現因師設課和人文素質教育課程是思想處和基礎教育部職責的情況。

（3）、加強人文素質教育教師隊伍建設。教師素質的高低對學生人文素質教育成敗起關鍵作用。所謂方針政策定了，人的因素起決定性作用，所以一定要加強人文素質教育教師隊伍建設。一是要引導以往由中專學校合并升級為高職院校的教師和管理人員轉變觀念，不能按照過去教育管理中專生那樣來應對高職院校學生；幫助他們拓展知識結構和知識面，提高自身人文知識，以較高的綜合素質開展教育管理工作。二是新進教師要有嚴進嚴管的原則。首先用科學的方法考察新進教師具備較高的業(yè)務技能和人文素質，這是其開展工作的基本條件；其次要避免新進人員入職后被校內遺留下來的一些不良風氣所影響，從而同流合污，惡性循環(huán)。三是待遇上要給人文素質教育教師提高。從事人文素質教育的老師大多是文科專業(yè)出身，收入來源局限于工資和課酬，不像從事職業(yè)技術教育的教師收入渠道廣，還可以運用技術幫助企業(yè)解決問題而創(chuàng)收，所以適當提高人文素質教育待遇，幫助他們解決生活上的后顧之憂，有利于隊伍的穩(wěn)定和安心從事教學工作。

（4）、營造濃厚的校園文化氛圍。上個世紀90年代，華中科技大學的涂又光教授提出了著名的“泡菜理論”，即泡菜的味道取決于泡菜湯。校園文化氛圍好比泡菜湯，它影響和決定了浸泡其中的莘莘學子的思維方式和行為風格。營造濃厚的校園文化氛圍一要突出校園文化的專業(yè)性和藝術性。專業(yè)性體現了學生的專業(yè)技能在第二課堂的有效延伸，藝術性體現了學生的人文素質。校園文化的建設圍繞專業(yè)性和藝術性開展是加強職業(yè)技術教育和人文素質教育融合的有效途徑。二要加強社團指導老師隊伍建設。營造濃厚的校園氛圍指導老師的作用很關鍵，相較于重點本科院校的學生而言，高職院校的大學生整體綜合素質相對不高，社團干部在開展社團工作時對指導老師的依賴較大，所以加強高職院校學生社團指導老師隊伍的建設，培養(yǎng)一支高素質、具有戰(zhàn)斗力的社團指導老師隊伍，對繁榮校園文化，提升學校品牌特色，提高學生綜合素質具有非常重要的作用。三要加強社團干部隊伍培養(yǎng)。社團干部是校園文化建設具體執(zhí)行者，對校園文化的繁榮昌盛起著重要作用。而現階段大多數高職院校社團干部的成長往往是一年培養(yǎng)，一年使用，培養(yǎng)使用周期短，所以做好社團干部的培養(yǎng)工作是搞好校園文化建設的關鍵步驟。

（5）、加強學校與學生有交集的校外關系溝通。學生能否“成人”，除了校園的學習之外，校外因素的影響也很重要。學校作為培養(yǎng)單位要主動與學生有交集的校外關系溝通聯系，做到育人環(huán)節(jié)無死角。一是要加強與學生家長的溝通。輔導員可在新生入學的第一個學期末和離校實習前通過寫信或打電話的方式與家長溝通，把學生在校表現做個通報，向家長告知學校安排學生校外實習的情況。通過這種方式進行家校互動，讓學生和學生家長都充分感受到學校對學生的關懷，做到“有的放矢”的向學生進行潛移默化的人文素質教育，避免有些家長采用簡單粗暴的方式給學生帶來傷害，甚至是讓學生走向極端，既給學校教育管理帶來難度，也容易發(fā)生家庭悲劇。二是要利用學生在校期間參加校外各類實習實訓的機會，結合行業(yè)發(fā)展、市場的變化對學生進行職業(yè)技術教育和人文素質教育，用最真實生動的案例加強學生綜合素質的培養(yǎng)。三是要加強與學生實習單位的溝通。輔導員在學生離校后要和學生實習單位領導保持溝通，這樣既可以了解學用人單位對學生綜合素質的評價，有針對性的開展教育管理工作；也可以把用人單位對學校人才培養(yǎng)的建議帶回學校，為學校人才培養(yǎng)方案的制定修改提供一手資料。

高校的首要任務是要讓學生“成人”，其次才是成才。“成人”是要讓學生具有較高的人文素質融入周圍的環(huán)境和社會的主流價值體系中，是一個國家的希望。成才是市場和學生家長對高校的期望，是學生立足社會的根本。中科院院士楊叔子說過：“一個國家，一個民族，如果沒有現代科學、先進技術，一打就垮。一個國家，一個民族，沒有優(yōu)秀傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，不打自垮”。這深刻闡明了技術和人文的關系。對高校來講，育人是一個系統(tǒng)而復雜的工程。高職院校要把學生培養(yǎng)成為高素質技能型人才，就是要在黨的教育方針下，一手抓專業(yè)技能學習，一手抓人文素質教育；兩手都要抓，兩手都要硬。只有加強職業(yè)技術教育和人文素質教育的融合發(fā)展，才能實現育人的培養(yǎng)目標，才能滿足市場和家長的期望，才能完成黨和國家交給高校的任務。

參考文獻：

[1]朱耀庭.中國傳統(tǒng)文化通論[M].北京大學出版社，2005：128.

[2]劉科.全球化視角下的高校傳統(tǒng)文化教育——以思想道德教育為例[J].職業(yè)技術教育，2009（4）：75-78.

[3]金燕.高職人文教育的現實困境及路徑重構[J].高等教育研究，2012，（1）.

[4]顧明遠.高等教育與人文精神[J].高等教育研究，2012（1）：25-42.

[5]陶微英，徐敏.大學生人文素質教育與思想政治教育關系[J].江西青年職業(yè)學院學報，2011（12）：34-35.