淺談小學語文教學之互動教學

廖光海

摘要：互動是當前課程改革中的常用語詞，課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須突破傳統課堂教學模式，重視教學互動。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，是教師課堂教學新的價值取向。教師應采取教與學的互動學習方式，優化課堂交往，發揮主導作用，把學生的內在需求和外界學習環境結合起來，把知識、能力、人格教給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質。

關鍵詞：小學語文教學；互動教學

一、語文教學中的互動教學

日本學者佐藤學曾指出：“學習不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯結的共同體的實踐，是文化共同體的形成與個體成長相輔相成的過程。”小學語文課堂教學要求教師在呵護學生好奇心和求知欲的前提下，把語文學習的特點和學生的身心發展結合起來，更好地促進學生進行自主地有意義地學習，使得課堂教學目標順利完成。

課堂教學中，學生是學習和發展的主體，所以“在實施生成教學過程中，教師要引導學生，使學生能夠以一種超越和理智的態度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列認識。”在小學語文課堂教學中，構建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為重要。小學語文課堂教學中，新型的師生關系，要從學生主體的認識特點出發；教師要改變以往的教學模式，要從三尺講臺走下來，主動走進學生，從傳道、授業、解惑的長者身份變為教學活動的參與者，學生學習的合作者，學生生活中的好朋友。

二、小學語文互動教學的目標

1.情感相融。

學生在學習階段，最重要的是保持積極的心態與情感。在教學過程中，情感相融是較深層次的，不是體現在師生間的語言交流之中，而是表現在師生之間的感情流露與共鳴中，只可意會不可言傳正是此意。在小學語文教學中，文質品格高尚是教材的主要要求，應讓學生在富有意境的環境中培養自己的感知能力，學會自主學習，努力吸收知識，不斷完善自身。

2.信息相通。

信息相通意為師生之間的信息交流，即學生在老師的教學下獲得知識，而老師通過學生獲得反饋，了解學生的學習狀況，便于對教學方案及時作出調整。小學語文教育中最基本的就是信息相通。

3.思維相接。

在語文教學過程中，師生之間只有思維相接才能相互理解，從而開始有效的交流對話。所以在師生互動中，思維相接是極為重要的。師生思維相接后，老師才能更好地判斷和了解學生的學習狀況與接收能力，以便老師適當調整教學方案，提高教學質量。在語文教育與學習中，思維相接是一個重要的環節。

三、小學語文互動教學的過程參與

互動教學所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

1 參與教學目標的確立

通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。

2 參與教學過程中重難點的確立

通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：⑴一年四季，哪個季節最美？為什么？⑵你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

3 課后帶學生參與回顧

教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。

四、避開互動誤區，實現互動高效

老師都很重視課堂互動教學，但是因為對新課程理念理解的不夠深入，教學設計得不夠精細，會出現課上熱熱鬧鬧、課下效果不佳的情形。

1.老師問學生答模式單一

課堂互動教學是老師、學生、教材之間多項的互動。如果只采用傳統的提問方式，互動的效果肯定不理想，所以老師要擺正教學中的角色，啟發、引導學生提問，把學生的主體地位突顯出來。

2問題越多越好錯誤思維。

我們每節課都有一定的教學目標，不是一節課上的內容閱讀、學生對教學內容方方面面都涉及才好。古語有“貪多嚼不爛”，因此，我們在互動中激發學生探索的熱情，形成解決問題的某項能力即可，只要把教學目標落到實處就有效果。

3認為提問就是高效教學。

互動需要師生之間以多問題進行探討，但是不是什么問題都要提出來，提問要講求時機、講求質量。如某老師《負荊請罪》的公開課中提出：廉頗請的什么“罪”？負荊請罪的目的是什么？這樣的問題，根本不需要設問。如此，反而浪費寶貴的教學時間，也不能達到發展學生語文學習思維的效果。

四、結束語

總之，課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。在教學中，教師要用感情灌溉、融合，創設更多的、有效的互動方式，教給學生有生命的語文知識，讓學生主動地學習，實現教學效率的高效化。

參考文獻：

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