高校思政課構建生態化教學模式的意義與路徑研究

劉樹良

摘 要：在社會經濟迅猛發展的全新時期，我國高等教育事業被給予了越來越高的關注。與此同時，全球一體化進程的深入又致使我國遭受到越發強烈的多元文化沖擊，高等教育事業中的思想政治教育重要性與日俱增，保證高校思政課教學的實效性成為了高等教育領域的熱門課題。在新形勢下，生態化教學模式憑借著生態學原理為高校思政課改革指出了新的方向，高校思政課構建生態化教學模式重點強調教學主體的開放性、整體性、層級性和循環性四種生態特性，實為新教育改革趨勢下還原學生主體地位，以保證高校思政課教學實效性的重要舉措。以此為出發點，淺談高校思政課構建生態化教學模式的意義與路徑。

關鍵詞：高校；思政課；生態化；教學模式；意義

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0047-03

近些年來，在全球化背景下，我國社會經濟的建設致使利益格局面臨著分化與重組，人們的觀念意識與價值取向等等在多元文化的強勢沖擊下展現出多元化和復雜化特性，尤其是在部分領域更表現出不同程度的混亂與模糊狀態。這樣的局勢對于當代大學生的影響至深，大學生的年齡特點決定了該群體所具有的初步的認知以及對于新生事物的極強接受能力，高校思想政治課程作為大學生思想觀念的引導，在新的環境下亦開始面臨新的挑戰。縱觀當代高校思想政治課堂，普遍存在著教學質量較低與教學實效性不足等問題，嚴重制約著高校思想政治教育的發展。而大學生作為未來社會發展的重要后備力量，多措并舉迎合時代的發展進程切實保證高校思想政治教育的實效性意義重大。生態學是一個生物學概念，生態內涵即是將系統、整體、聯系與共生的動態平衡滲透到人類活動各個領域當中，對于高校思想政治教育的要求則定位在整合應用系統性、有機性、多樣性和動態性平衡法則來分析問題、解決問題，以此推動高校思想政治教育質量的提升，在高校思想政治教育遭遇現實性生態危機的當下體現出了積極的必要性。

一、生態化教學理論概述

在現代工業文明不斷發展的新時期，人類對于生態環境的破壞導致自然界生物秩序紊亂，穩定性失衡。為了深入研究自然關系，生態學學科順勢而生，成為自然生物秩序研究的專業學科。由此，生態學定位為生物學領域的概念，指的是在特定環境下所有動植物與環境之間的關系，強調所有系統的統一性，通過整合達成各個系統之間的有機聯系與和諧共生，打造動態平衡機制，實現自然環境的整體和諧[1]。這種思維方法的創新，逐漸伴隨著社會的現代化發展而蔓延，應用到了越來越多的領域，生態化理論與實踐方法的構建也由此成為了諸多事物發展的指引，將系統、整體、聯系與共生的動態平衡滲透到人類活動各個領域當中，成為協調諸多活動并保證內部和諧的重要理念。

生態化教學以現代教育理念為指導思想，將生態系統中的均衡、和諧原理與我國素質教育發展體系相結合，遵循我國社會主義教育事業的發展規律，以人性化、多元化和交互化的方式實現教師與學生之間的雙向發展。由此可見，生態化教學重視教學過程中的各項因素，并通過優化配置、高效整合實現教育的長遠化發展。生態化教學具有統一性、共生性、開放性的綜合特點。第一，統一性特征，這是生態化教學的基本特征，貫穿于教學的始終；第二，共生性特征，教師與學生是一個統一整體中的兩個部分，兩者相互依存、相互扶持，實現教學成果的最優化；第三，開放性特征，生態化教學中，教師要將更多的教學資源、信息引入教學活動之中，促進教學內容與教學結構的均衡化發展。因此，將高校思想政治教育課堂的構建與生態化教學相結合，則是學生全面發展、提升教育質量的必然選擇。

二、高校思想政治課程教學現狀

在新課程改革的時代背景之下，高校思想政治課堂教學已取得可喜成績，但是改革進程是曲折的，高校思想政治課堂教學受多種因素的制約，現階段發展形勢仍舊不容樂觀，高校思想政治教學課堂的實效性難以得到有效提高，具體現狀主要包括以下幾方面：

第一，思想政治課堂教學內容充實性不足。思想政治作為提升學生言語表達能力、人文素養的基礎性學科，具有較強的實踐性特征，是學生開展日常生活活動的基礎工具，因此，思想政治教學應以引導和啟發式的教學模式為主。但是在實際的教學過程中，部分教師受應試教育理念的影響，仍沿用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，教學內容的充實性不足，實踐性不強，學生在思想政治知識的接受過程中往往處于一種被動的狀態，極易導致思想政治課堂教學的質量和效率不高。同時，由于思想政治課堂教學與實踐環節相剝離，學生在知識的理解和消化中只是一味地接受，無法將新課程改革的根本目標深入踐行于實際教學之中。

第二，傳統教學模式成為學生綜合發展的桎梏。傳統教育模式以應試教育理念為基礎，教育工作者在教學過程中，將升學率作為教學質量和效率高低的重要衡量指標，并且部分學校將升學率作為自身評估的重要內容。因此，在過去很長一段時期，思想政治知識的結構性比例嚴重失衡，這對學生綜合能力的提升、創新思維的培養極為不利[2]。傳統教學模式中所彰顯的人文內涵與思想政治教學的根本目標背道而馳，學生機械地進行理論的學習與背誦，課堂氛圍沉悶呆板，甚至部分學生在學習過程中產生一定的厭學情緒，進一步影響了思想政治教學課堂的生態化構建。

第三，學生的思想政治學習熱情有待提高。在高校思想政治教學過程中，部分教師對學生身心的全面發展、綜合能力的提高和思維模式的培養有所忽視，難以積極有效地將以人為本的教學理念貫徹和落實于高校思想政治實際教學工作之中。單一化的教學方式和缺乏創新性的教學內容，無法充分彰顯生態化教學的開放性特征，在這種教學環境的影響之下，高校思想政治教學內容無法充分激發學生的學習熱情，學習興趣低下，部分學生在討論或者回答問題的過程中，通常抱有敷衍的態度，極易導致思想政治教學浮于表面、流于形式，實效性有待強化。

三、高校思政課構建生態化教學模式的意義

通過對生態化理論的分析可知，生態化理論應用到教學當中就是要求將教學活動的開展定位在基于生態化理論的動態平衡思想，縮至微觀層面指的則是教學課堂各主體在和諧共生共同發展的環境下開展教學活動。由此可知，生態化教學模式的構建并不局限于固定的體系，而是需要迎合時代與教育的發展浪潮促進教學理念和方法的與時俱進，以此實現動態平衡的發展過程。也就是說，生態化教學過程中需要重點強調教學方法和內容的可持續發展，結合教學指標與學生的發展需求保證教學活動開展的針對性。從此角度可將生態化教學定位在以學生為中心的原則之上，整合“和諧共生”“教學適應”與“動態平衡”三要素，對傳統教學模式進行合理化揚棄，并借鑒先進的教學思想與方法[3]。

高校思想政治課程生態化教學模式的構建，具有著一定的必要性和可行性，相比于高校傳統的思想政治教育，生態學理論的應用能夠對思政課教學的生態位進行確定，從而以此拓寬大學生思想政治教育的主陣地。近些年來，在社會經濟迅猛發展與社會轉型速度不斷提升的新時期，高校思想政治教學環境也在不斷地發生著深刻的改變，思想政治教學實踐過程亦需要不斷強化自身的適應能力與自我調節能力，唯有正確認識生態位順應自然生態發展的本質，才應是當代高校思想政治教育改革的大方向。

從宏觀層面來看，教育的價值和目標全都不外乎是面向全社會，思想政治作為一門特殊的學科，其社會價值相對更加突出。結合生態學理論的應用來看，思想政治教師和學生作為共同的主體，和諧共生地位的相互確立需要以統一的情感認同作為基礎，如此才能推動教學的生態化實踐。可見，思想政治教師和學生之間就某種情感達成共識之后合力推動教學任務的完成才是生態化教學的根本宗旨。生態系統論提出，主體間的相互作用才是系統演化的終極動因，內部動因的強化又需要非線性之間的相互作用；外部動因則是系統與環境之間的相互作用。然而系統與環境的不斷變化實為必然，如此，系統與環境之間的相互適應也就難以保證持續性，不同程度的不適應性也就由此體現。因此，環境與系統之間的相互壓力則需要兩者各自的結構關系或組分特性的改變來創設和諧化環境。高校思想政治教學的生態化實踐需要使自身具有生態系統的適應能力，師生關系作為系統要素，有必要構建和諧互動的關系以保證信息交換的有效性[4]。從本質上看，思想政治教育有別于其他學科的鮮明特點在于其并非是傳統的簡單理論說教，而是一種思想意識和情感引導，而保證情感引導有效性的前提則是要在思想政治教學當中充分體現出情感價值。教學的過程也需要教師將固定的教材體系活化，確保教學內容同社會的發展保持動態平衡。

當前，高校思想政治課堂呈現出明顯的生態危機，教育價值難以有所體現，教學過程中的理論灌輸和學生的接收與內化出現斷檔，在很大程度上破壞了思想政治教學課堂的生態系統。具體而言，當前高校思想政治教育鏈條當中的教師、學生、教學內容、學生需求、課堂氛圍以及社會環境之間的有機協調機制尚未構成，動態平衡的生態系統并沒有建立，如此也就弱化了高校思想政治教學價值。至此，高校思政課構建生態化教學模式的意義也就顯而易見，根本即在于為了促進高校思想政治教學實效性的提升。

四、高校思政課構建生態化教學模式的路徑

高校思想政治課堂是大學生思想政治教育的主陣地，對于大學生意識形態與價值觀的引導作用毋庸置疑。但是在近些年全球化發展新形勢下，多元思想文化對于當代思想政治教育的沖擊已勢不可當，高校思想政治教育的目標難以實現。生態化教學模式的應用憑借著積極的必要性為當代思想政治教育的改革指明了新的方向，有必要運用生態系統思維重新審視思想政治教學。

1對思政課教學價值目標的多元一體化模式構建

高校思想政治教學價值目標是整個生態系統的共同價值目標，具有唯一性，即引導大學生樹立正確的“三觀”。然而整體上看，思政課的生態系統具有著一定的多元性和復雜性，所有的子系統均具有著特定的追求與差異性的價值取向，但對于整體的影響作用不容忽視[5]。因此，有必要構建多元一體化的思政課教學價值目標，以整體的價值取向為大方向，引導學生將自身的價值取向定位于集體價值領域當中。但是對差異化價值取向的認同又是當代教育改革所倡導的滿足學生個性化發展的重要體現，因此思政課生態化教學應當秉著“教育相長”的核心理念，在主張個性化發展的同時強調整體價值取向的共性，具體而言，就是說要還原對大學生個體價值取向的尊重，并結合社會整體的意識形態圍繞社會主義核心價值觀對大學生的合體價值取向進行引導，使之共生相長并保持動態化的一致性，以此明晰思政課教學目標。

2對思政課教學內容選擇的一體多元化模式構建

從高校思想政治教學內容上看，主要包括馬克思主義理論與毛澤東思想和中國特色的社會主義理論等，共同構成了思想政治教育理論的核心。然而思想政治學科教學實踐的開展并不能僅僅照本宣科，要想有效促進思想政治教育在大學生觀念意識中的內化，有必要推動教材體系朝向教學體系的轉變[6]。而傳統教材實難滿足這樣的需求，為了能夠更好地適應教材和教學體系的順利轉變，高校有必要聯合教師的力量拓展相關輔助教材，打造立體化的思想政治教材體系。在教學實踐過程中，教師還應當圍繞教材將理論知識適當拓展，補充社會熱點話題，以維護思想政治教育價值目標為核心打造一體多元化教學內容，切實反映出社會各個方面的現實情況，以此促進思想政治課堂的豐富性，拉動教學質量的提升。

3對思政課教學信息環境的多元互動化模式構建

生態化系統理論強調和諧共生環境的打造，而教學環境的和諧化發展需要整合教學活動所涉及到的所有的有機要素，通過開放化系統的構建為教學實踐活動的開展創設良好的環境空間。將該理論應用于高校思想政治教學實踐當中則重點突出了教學要素的和諧化的重要性，也就是打造和諧課堂[7]。鑒于當前思政課教學存在的生態危機現狀，筆者認為應當摒棄照本宣科式的教學理念與模式，將傳統的政治說教模式轉化為多元信息互動模式，構建平等的師生關系，在此基礎上從諸多渠道向學生傳達多元信息，統一課堂教學與教學環境的交流信息，以此擴充學生的知識面，促進教學的實效性。

4對思政課教學主體關系的共生民主化模式構建

一直以來，受到諸多因素的影響，教師和學生的關系都是“教與學”的關系，即便是教學活動停止之后，這種相互之間的關系也依然存在，不同的僅僅是狀態。生態化教學理論強調課堂和諧關系的構建需要通過教師與學生統一雙方的自我意識和整體意識。這種生態教學理論的提出，挑戰著教師傳統意識驅動下的權威性，通過教學主體關系的共生民主化模式的構建增進學生對教師的熱愛以及對教學內容的信任。因此，教師應當正確認識到構建民主化教學模式的意義和必要性，將自身定位在交換意見的參與者角色上，引導學生提高發現問題、分析問題和解決問題的獨立性，而非拿出既有的所謂的“真理”對學生進行強制灌輸。

五、總結

綜上所述，社會發展的新時期，高校思想政治教育的重要性越發明顯，傳統的思想政治教育已經在多元文化沖擊下暴露出了諸多的不足。隨著生態學理論應用的縱深發展，高校思想政治教學的生態化教學模式構建已經成為了大勢所趨。因此，高校思想政治教育工作者應當正確認識生態化教學理論與實踐的現實意義，多措并舉深化高校思想課生態化教學模式的融合。

參考文獻：

[1]涂麗平.高校思想政治理論課課堂生態的構建——以馬克思主義職業理想教育為例[J].臺州學院學報，2016，（2）：66—70.

[2]楊澤宇，李維昌.思想政治理論課考試模式及其改革問題解析——兼論高校思想政治理論課程改革與學生思想政治素質評價辦法[J].國家教育行政學院學報，2015，（2）：27—32.

[3]羅昌勤.構建高校思政課研究性實踐型教學模式的難點和對策——基于生態系統觀的視角[J].南方論刊，2014，（5）：97—100.

[4]李向前，羅映光.將社會主義核心價值觀嵌入高校思政課教學話語構建的探索[J].社會主義核心價值觀研究.2016，（3）.

[5]張宏.有效利用手機上網，增強思政課教學實效性[J].遼寧科技學院學報，2016，（3）.

[6]陳志藝.立足校本注重實效大力推動高校思政課教學改革[J].當代教研論叢，2016，（5）.

[7]盧軍.高校思政課教學“進頭腦”狀況調查分析——以長江大學為例[J].江漢大學學報：社會科學版，2013，（6）.

（責任編輯：侯秀梅）