從英語戲劇表演看商務英語專業學生跨文化交際能力的培養

許敏+李坡

摘 要：如何培養高職高專商務英語專業學生的跨文化交際能力，一直是商務英語專業學科廣為關注的話題。基于此，探索用英語戲劇表演的形式來培養高職高專商務英語專業學生跨文化交際能力的科學性。國內外專家學者的研究都表明，英語戲劇表演能充分調動學生語言學習的積極性并收到良好的教學效果。因此，詳細描述湖南外國語職業學院如何通過前期準備、培訓排演以及匯演總結三個階段的用英語戲劇表演的形式來全面提高商務英語專業學生的跨文化交際能力。

關鍵詞：跨文化交際能力；英語戲劇表演；商務英語

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0139-03

一、引言

將戲劇表演運用于實踐教學的嘗試發源于英美國家，被稱為教育戲劇，Drama in Education（即DIE）。教育戲劇是一種運用劇場及戲劇技巧，從事學校課堂教學的方法。通過調動學生的學習積極性，設立特定的戲劇場景，教師精心組織協調，呈現出創作型戲劇、模仿、即興演出、角色扮演等等多種形式的戲劇作品。其中人文知識包括語言文化知識，人文方法中強調的是能掌握與社會群體相融合，與他人交流合作的方式和方法，交際能力和團隊精神就是這種方式和方法的重要表現。英語戲劇表演正是這樣一種既符合教學基本規律，也可以以課外活動的形式存在培養大學生的人文素質的手段。

二、理論依據

劉法公在論述商務英語專業培養目標時指出，因為商務英語專業培養目標的核心任務就是跨文化交際能力、商務英語溝通能力和商務實踐能力[1]。其中尤以培養學生的跨文化交際能力為商務英語專業首要的培養任務。在國際語言教學領域，許多專家學者都從不同角度論證了戲劇表演能有效促進學習者語言學習的積極性，從而提高學習效果，提升語言運用能力。在主動學習理論中， Boud（1981）認為，學習活動應以學生為中心，使學生在語言學習中發揮獨立性和主動性，可以提高學生的語言綜合運用能力[2]，其中很重要的組成部分就是跨文化交際能力。Johnson（1990）發現合作學習要比競爭式學習更能促進學生取得良好的學習效果，尤其適用于以培養交際能力為目標的課堂，通過合作學習，學生們完成了傳遞意圖、協商意義、接收信息等一系列交際過程[3]。由于在英語戲劇表演中，每個學生負擔著獨立完整的角色任務，很好地發揮了學生的學習主動性和獨立性。但同時由于戲劇表演通常會需要一個學生團隊的參與，又將合作學習近乎完美地融合在了學習過程中。每個劇組本身是一個小團隊，在團隊內部學生們相互協作，實現跨文化交際的目的，力爭奉獻出精彩的作品。Richard Via（1976）認為，戲劇表演教學法也符合以學生為中心的交際教學法，戲劇表演過程就是文化交際過程，戲劇表演中的每一句話都是一種文化交際——演員與演員之間、演員與觀眾之間的交際[4]。因此，筆者以為有必要從戲劇表演這一視角來探究如何通過這一教學形式提高商務英語專業學生的跨文化交際能力。

國內的很多專家學者也論證了英語戲劇表演的科學性以及它作為學生人文教育特別是交際能力培養的新舉措的有效性。許葵花就提出英語戲劇表演對于教學是大有裨益的，特別是這種方式符合教育心理學的客觀規律，使學生帶著積極飽滿的情緒主動地進行高效率的學習[5]61—63。而且由于在表演中學生需調動大腦里各個分區協作完成從準備到表演各個階段的任務，對于開發他們的右腦潛力，鍛煉記憶力具有重要作用，更為重要的是它體現了交際教學法的核心精神，即以學生為中心，鼓勵他們通過表演與觀眾，與同臺的演員在模擬真實的場景中交流，進行思維的碰撞。劉美蘭更是把英語戲劇表演教學法作為大學生跨文化交際能力培養的創新舉措提了出來[6]347—349。

三、教學實踐

在二年多的實踐中，通過不斷探索與嘗試，逐漸形成一個較為完整的戲劇教學體系：通過三個學期分階段、分步驟地有序安排，學生們也從剛入學時只能在課堂上有意識地練習情景小對話的“戲劇新人”，蛻變為可以獨立策劃改編世界經典戲劇名著并參加戲劇演出的高手。第一學期是準備階段：學生們剛入學，通過結合課文的學習及模仿表演，理解并領會劇本內容。比如在講到新視野大學英語讀寫教程第二冊第三單元的“Marriage across Nations”這個主題時，由于跨國婚姻的主題本身就是個非常好的跨文化交際問題，我們會讓學生通過觀看并表演幾組不同的在跨國婚姻中夫妻以及周圍的人在不同程度上融入彼此所屬的文化的視頻，來拓展他們的眼界，初步了解跨國婚姻這一現象，意識到文化差異并引導他們主動思考如何解決在這種跨文化交際中出現的問題。第二學期為排演階段：準備階段的積累讓學生開始嘗試將演練彩排一整幕戲劇單元，并體會揣摩角色及臺詞的情緒。在前期準備中，學生通過劇本解析，朗誦以及對臺詞，開始了解每一句臺詞及每一個動作中所蘊含的交際意圖，嘗試在排練中達到傳達明確交際目的的目標。而每一位學生演員不得不配合其他演員一起重現特定場景下的交際活動，特別是不同文化中的交際活動，這就在理解劇本的基礎上，提出了活學活用所學文化知識的更高要求。而在排演過程中，為了實現這一目標，學生全程關注所有細節，分析并相應地做出合適的反應以力求表演得真實自然，跨越文化差異所帶來的表演以及觀眾觀看的障礙。第三階段為演出階段：最后階段學生可以在教師的指導下自行組織策劃進行一次完整精彩的全英文戲劇匯演。學生們將自己在戲劇排演中的感受以及跨文化交流中所習得的能力通過匯演去感染更多觀眾，而表演本身也將提升觀眾及演員的跨文化交際意識和綜合能力。

湖南外國語職業學院自2014年以來成立了英語戲劇社，共舉辦了兩次大規模全校性的英語戲劇匯演，今年即將舉辦第三屆匯演。英語短劇比賽是由商務英語教研室承辦的全校性英語語言實踐活動。英語戲劇社是以學院各專業學生為活動中心成員的專門負責英語戲劇表演的組織。

1前期：準備階段

筆者擔任商務英語專業通用英語精讀課程及聽說課程的主講教師，于是將英語戲劇表演融入到了新視野英語讀寫教程和聽說課程的課堂教學當中。利用新視野聽說教程每個單元中的電影臺詞聽寫片段做配音練習，然后下節課分組將這個片段表演出來。另外，每個月都會推薦一個或者幾個融入豐富文化知識的經典電影或者戲劇片段，與學生一起賞析劇本及其背后所蘊含的文化知識。由于學生們都處于大一剛入學的階段，詞匯量較小，所以首先進行劇本分組討論分析。首先英語戲劇做為人類智慧的結晶經過幾千年的沉淀和打磨，本身就有其獨特的藝術魅力和極強的感染力。而用這種藝術形式為基礎促進學生的語言學習也已經有很多英語教師做出了嘗試，并且獲益匪淺。因此，我們也決定汲取這種成功經驗，但又在此基礎上開發出英語戲劇匯演這樣一種課外活動形式。

2中期：培訓參賽

在學生籌備參賽的這一過程中，英語戲劇劇本本身可以幫助學生鞏固記憶，提高他們的記憶效果；而排練的過程則為他們創造了濃厚的語言實踐氛圍，由于戲劇中包含有大量模擬實際生活的場景，學生在場景中被激發出交流的欲望，將學到的語言知識學以致用。另外，英語短劇也潛移默化地對學生進行著跨文化交際能力的培養，不僅在演繹和欣賞的過程中感受交流的魅力，更拓展了他們的視野，透過語言去審視和感受文化之美。

由于匯演規模的逐年廣大，匯演檔次和選手水平也不斷提高，湖南外國語職業學院英語戲劇社與其他地方院校的戲劇社結成聯盟，安排在全國戲劇比賽中獲獎的選手和專業的表演教師來學校為即將參賽的選手做培訓，并且邀請湖南師范大學英語文學戲劇方面有較高造詣的專家親臨指導，力求使演出的觀賞性和教育性都達到完美，并且在這一過程中加強學生的團隊合作精神。

今天商務英語專業的大學生幾乎是清一色的95后，他們進入大學后，繁重的學習和實訓任務使他們心理產生了過度的焦灼感、壓力感和抑郁感。這種心理變化往往使他們在課堂上缺乏自信和動力，無法全身心地投入到課堂教學中。但是在他們身上體現出另一鮮明的特點是他們更具國際視野，渴望了解世界文化，不怕輸，敢于面對困難，而且表現欲很強，希望有展示和交流的機會。同時，商務英語專業的人才培養模式以及今后從事外貿商務員或者相關崗位的特殊性要求他們了解跨文化知識，體驗基本的跨文化交流，具備跨文化交際的能力。尤其是英語戲劇表演給了他們一個發揮才干與人交流的廣闊空間。英語戲劇表演本身就為學生創設了一個接近實際生活體驗的環境，很多場景都是以后真實工作生活的場景，他們要想完整精確地表達出戲劇效果，就必須身臨其境地感悟和體驗戲劇背后的文化背景，在交流中碰撞出火花，從而在實踐中提高自身的跨文化交際能力。

3后期：匯演總結

每一屆匯演都會評出一、二、三等獎各一個劇目，并且設立了最佳男女演員、最佳男女配角、最佳劇本和最佳創意獎等獎項。我們希望通過這些獎項鼓勵學生們更積極樂觀地面對言語學習，感受應用語言和與人溝通的樂趣。雖然比賽每年只有一次，但是英語戲劇社團隊成員間的語言文化交流和互動卻是全年不休的，比如邀請最佳演員與學生交流戲劇表演心得，整個過程全程用英文展示。每年的比賽結束后，擔任劇社負責人的學生都會在活動中心的例會上總結本次匯演的成功經驗和改進的建議，并且用書面形式與其他成員分享。

很多教師也發現英語戲劇表演幾乎是接受面最廣而又行之有效的一種培養學生跨文化交際能力的形式，高水平學生不僅創作出或者改編出高水平的劇本，而且更淋漓盡致地將戲劇背后的文化本身深層次的意義表現出來。而由于戲劇大多取材于學生的學習訓練生活場景，劇本大多是學生的原創，學生本身對劇本內容很熟悉，加之演員夸張生動的表演形式、幽默詼諧的臺詞，即使是語言水平不高的中低級別的學生也能理解臺詞的含義、劇情的發展，體會到英語交流的樂趣和魅力。

四、教學效果

英語戲劇具有的潛在課程功能，通過其文化、語言、表演的技能再現，可以起到規范、導向、塑造、審美的作用。通過英語戲劇營造的環境、氣氛與風氣給學生施加影響，起到教育作用。目前，教師在課堂教學中主要采用三種形式的教學方法來講授英語戲劇，即傳統的戲劇講解分析型、語言功能型和其在實踐中應用的解剖表演型[7]85。這三種方法中尤其以解剖表演型的形式比較活潑，并且從以教師為中心的講解型課堂轉化為以學生參入的演出為中心的主動學習型課堂，使得學生本身的跨文化交際能力得到鍛煉。

匯演之后我們對于這些同學進行了匿名問卷調查，調查結果顯示79.6%的同學認為表演和欣賞英語戲劇提高了他們的口語水平，而84.1%的學生則承認英語戲劇幫助他們有效地提高了跨文化交際能力。

著名語言學家Kranshen（1981）和Terrell（1983）認為，以下三種方法有助于語言交際能力的提高：（1）教室氣氛輕松活潑，不會造成學生的壓力和焦慮（low personal and classroom anxiety）；（2）學生學習動機強烈（high motivation）；（3）學生有更多的自信心（more self-confidence），而且能自我肯定（self-esteem）[1，8]。而英語戲劇表演恰恰符合這三個因素，并且豐富了英語教學的手段，充分調動了不同學生的學習興趣，無論是在課堂教學抑或是在課外英語實踐中都能有效地培養學生的交際能力，鞏固語言知識的方法。

綜上所述，我們將英語戲劇表演對于學生跨文化交際能力的培養總結為三個方面：其一，英語戲劇展示了一個生動鮮活的英語文化世界，開拓了學生的視野，深化了他們對于文化的認識；其二，通過表演和欣賞英語戲劇，學生們的文化鑒賞力和藝術欣賞力得到了提高，加強了在各個場景中語言知識的實踐，從而提高他們的跨文化交際能力；最后，英語戲劇鍛煉了學生的膽量，幫助他們樹立起自信，特別在用英語與他人交流中能不怯場，能流利自如地表達自己的思想。

參考文獻：

[1]Krashen S. Second language acquisition and second language learning[M].Oxford： Pergamon Press， 1981.

[2]Boud P. Developing Student Autonomy in Learning[M].London： Kogen Page， 1981.

[3]Johnson D.W.， Johnson R.J. & Holubec E.J. Circles of Learning： Cooperation in the Classroom[M].

[4]Richard Via. English in Three Acts[M].Hong Kong University Press， 1976.

[5]許葵花.外語教學中過程法戲劇表演的科學性[J].外語與外語教學，2001，（3）：61—63.

[6]劉美蘭，連紅.英語戲劇表演教學法——大學生跨文化交際能力培養的新舉措[J].大學英語：學術版，2005，（0）：347—349.

[7]韓涌波.從課堂戲劇表演看英語交互式教學[J].廣東職業財經學院學報，2003，2（4）：85.

[8]Krashen， Stephen D. and Tracy D. Terrell. The natural approach： Language acquisition in the classroom[M].Hayward， CA： Alemany Press， 1983.

（責任編輯：劉東旭）