對山東高考改革的幾點見解

孫朝陽+吳越

摘要：近幾年，在中央文件《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的領導下，山東不斷地在高考方面進行改革，直至今時，山東省改革方案塵埃落定。高考改革機遇與挑戰并存，我們現針對“兩依據，一參考”模式進行解讀、分析和研究，并基于此提出了相關的建議。

關鍵詞：山東高考；優勢；挑戰；思考建議

百年大計，教育為本，教育是人類傳承文明與知識、培養年輕一代、創造美好生活的根本途徑。高考，作為一種相對公平、公正、公開的考試形式，是高校選拔人才的最重要途徑，對國家高素質人才的培養具有基礎性作用。隨著時代發展，舊高考模式已經不能適應經濟社會發展與人才培養的新要求。2014年9月4日，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》順勢而生，這也是恢復高考以來最為全面和系統的一次考試招生制度改革。

在全國高考改革指導思想下，山東高考也進行了相關改革。眾所周知，山東省教育設施資源豐富，是高考大省，高考改革方案備受關注，筆者通過對老師學生以及家長進行問卷調查和訪談，分析每種改革方式的優缺點并提出相應的應對措施。有助于教育工作者抓住機遇，迎接挑戰，真正落實好相關教育改革。

山東相關的高考改革方案有：自2015年初起逐步使用全國卷；取消體育特長生、中學生學科奧林匹克競賽、科技類競賽、省級優秀學生、見義勇為和先進勞模加分；自主招生安排在全國統一高考后；2020年實施新高考“兩依據，一參考”的錄取模式，夏季高考只統考語數外三門。接下來，筆者就其中兩點進行重點分析。

一、取消文理分科，會考成績取其三

夏季高考減少為語數外三科，考生再從物化生史地政六門會考成績中自主選擇三門納入高考成績，形成“3+3”考試模式，將從2017年秋季入學的新高一開始實施。

1、優勢分析。新高考改革后，同學們可以根據自己的意愿選擇三門優勢學科專注學習，不僅使高考分數最優化也有助于挖掘自身潛力；經過調查了解到大多同學不會完全放下其他三門非優勢學科，因為當一門優勢學科出現嚴重失誤時，其中一門非優勢學科可以取而代之，這樣就督促學生全面學習。在當前的文理分科模式下，筆者調研了解到80%的學校高二上學期開始分文理班，20%學校高二下學期分文理班，大部分學生反映分科過早，而新高考政策恰好可以彌補改革前因分科過早導致學生知識結構不完善的缺陷，促進了學生的全面發展。由此看來，該改革方案是超越文理的二元論劃分，在“綜合”與“分科”之間尋求平衡，一方面倡導文理交融，學生全面學習，另一方面鼓勵學生根據興趣、能力自主選擇科目專業學習。學業水平考試是面向全體學生、衡量學生是否達到高中畢業標準的水平性考試，它擔負起了客觀、科學、權威地評價教學和學生學業水平的任務。即使與高考掛鉤，難度也不會提高太多，所以同學們學習六門不會增加太多負擔。

在“3+3”高考模式下，基于高校招生專業發展需要，上海市和浙江省的高考改革試點方案都制定了高校選科要求。預測山東新高考也會出臺相關政策，即每個學校的某些專業只允許將某科學業水平考試科目納入高考成績的同學報考。這個要求一般基于高校辦學特色和優勢制定，從而為高校科學選拔合適的人才和培養專業頂尖人才創造了條件，這樣有助于將高中課程和大學多元化的課程銜接起來，鼓勵學生在專業導向的學習中，為之后的繼續深造提供興趣、知識和技能各方面的儲備。

2、挑戰分析。（1）選擇科目方面。第一，新高考改革背景下，如果學校專業沒有科目要求或者科目要求較少，學生選擇優勢科目時更自主，選擇的空間也大，但是在高校專業選科要求的前提下，學生一定會參考要求選擇其中一門或幾門，最后很有可能形成偏文偏理的選擇；第二，學生選擇優勢科目時，一定會參考高校專業選科要求，這就需要學生對未來進行定位，由于高中生對人生觀、價值觀認識不成熟，對職業規劃不明確，從而沒有具體的升學規劃，他們選擇優勢科目僅僅依據分數高低，這就使選科變得功利化。（2）教師教學方面。第一，該改革方案下，存在20種搭配方式，所以必須實行走班制，行政班教學班并存的模式，這就容易導致教學秩序的混亂，也給同學們的日常學習帶來很多麻煩；第二，同學們自主選擇優勢學科學習，學校也會開設優勢學科課堂，但是每科選擇的人數不均衡并且每級都有變化，所以某科教師會出現短缺或者剩余的現象；第三，如果高中沒有條件開出足夠多的高質量科目組合，老師建議學生都選某幾個組合，那么最終學生可能從自由選科變為固定的幾個組合；第四，高考只考語數外并且分值較大，也就意味著新高考改革更加凸顯語數外的地位，由于城市與鄉村、重點中學與非重點中學在外語師資、視聽教學設備和資源占有量上并不均衡，其次由于城市學生的文化資本優勢，使他們擁有較高文學素養，在此種情況下，將語文、外語列入高考方案，并賦以很大權重存在著很多不公平因素。（3）會考方面。當前會考制度流于形式，未能發揮其應有的學業評價和質量檢測作用。由于會考是面向全體學生的高中畢業達標測試，所以試題區分度不大，管理不嚴格，因而降低了考試的信度和效度。所以在會考考試內容和形式需要進行大調整，并且經過多年實踐才能探索出最好的方案。

3、思考建議。（1）學校要做好選課指導。科目的選擇應該考慮將來的就業方向、興趣愛好以及學科成績等多方面因素，但是學生各方面經驗少。高中有必要在高一開設生涯規劃課，使同學們有一個就業方向從而樹立自己的升學規劃；根據將要出臺的高校選科要求，學校將專業分類，開設各類專業就業去向的校本選修課程，對大學專業的學習狀況及專業畢業生未來的就業狀況做系統的介紹，并編制成《選課指導手冊》方便學生隨時參考查閱。（2）改進教學方式。教育工作者要深入分析本次高考改革方式，緊扣改革指導思想，審視各學科的專業定位，采取多樣化教學方法，應保證學生基礎知識，能力的學習，不應過分鉆研難題偏題，注重與實際結合以及與大學課程的銜接，提高學生的興趣挖掘學生的潛力；會考難度比高考難度低，老師應該作為一個激勵者、指點者、協助者，留出更多的時間給同學們，鼓勵學生自主學習探索，自我提升；學校在均衡六大會考科目發展的同時根據自身特點產生自己的突出學科，并在突出學科上加大投入，興趣和就業方向不明確的同學可以選擇學校的突出學科；老師在不斷總結教學經驗，實施教學改革創新的同時，吸取其他省市改革后的應對措施以及一線教師總結出的經驗方法，為高考的改革奠定一個好的基礎。（3）制定合適的走班教學方案。我認為班級較多的年級應該先分區，每個教學區設置一定數量的行政班、教學班，學生在自己所在的教學區中走班；其次是在班級成績性別等比例均衡的前提下，把選擇相似科目組合的同學盡量分在一個行政班中，這樣可以減少班級學生流動率有助于教學管理；再者每一科需要分為優勢課堂和非優勢課堂，優勢課堂上的學生是計劃將此科目納入高考成績，而非優勢課堂上的學生不打算將此課程納入高考成績，針對不同的課堂需要制定不同的教學目標、教學方法以及評估方式，這樣可以提高學校整體升學率；行政班、教學班都需要建立班委，并設立教學辦主任和行政班主任，每一科需要設立課代表發揮好老師與學生的橋梁作用，教學班主任針對學生們的表現應該多與行政班班主任溝通交流。

二、參考綜合素質錄取學生

山東省將推行“兩依據、一參考”的考試招生模式，依據高考成績和學業水平考試成績，參考綜合素質評價來招生錄取，綜合素質主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容

1、優勢分析。（1）促進學生全面發展。從長遠的觀點看，高考若僅僅針對科目調整或變換分數進行改革，排斥其他評價元素的加入，其道路只能越走越窄，對于實現高考改革的根本目標來說一樣沒有實質性意義。參考綜合素質能有效扭轉“唯分數論”現象，除了對學生的學業水平進行量化判斷外，還需對其成長軌跡、各項潛能進行質性分析，客觀、真實地反映學生的學業水平及發展潛力，教育工作者也會大力推進素質教育，從而促進學生全面有個性的發展。（2）有助于高校選拔人才。隨著高等教育國際化、終身化的發展以及大眾化的到來，社會對人才的需求越來越趨于多元，而多元化人才的選拔需要與之對應的評價體系，以選拔或淘汰為主要評價手段的高考顯然難以承擔這一重任。改革后，學校會注重素質教育并建立權威的學生檔案，高校可以參考檔案記錄根據自身需要錄取學生。例如北京地區綜合素質評價結果的使用采用了“以兩頭帶中間”的方法，即在一流大學的自主招生中和高職院校自主招生中要求注重使用綜合素質評價，因為處于兩端學生的特點都比較突出，甚至在某些方面很有天賦。而山東歷年錄取分數高，此項改革有助于扭轉在某些方面特別有天賦的學生卻無緣大學的現象。（3）符合我國國情。學生綜合素質和高考錄取實行“軟掛鉤”。在當今中國，品行、能力的考量易受人為因素干擾，而“人情大于法”、“人情大于良知”在中國較為常見；其次自1977年恢復高考以來，人們已習慣于只認分數，一時還無法接受將綜合素質評價作為硬指標，所以該改革方案符合中國國情。

2、挑戰分析。

第一，來自外部社會意識的挑戰。家長望子成龍，社會以高考錄取率來衡量學校，地區之間高考競爭激烈的外部環境穩固了統一高考模式的權威地位，給綜合素質評價帶來重大考驗。不講誠信、弄虛作假現象時有發生，使高校在招生時失去應有的參考價值。第二，綜合素質評價結果缺乏可比性。不同地區和不同學校的學生各方面素質不同，生長環境以及發展層次不同，如果用一個標準去衡量有失公平性。第三，綜合素質評價結果易趨同。除了極差的甚至違法犯罪的學生或者在體育、學科競賽、創新發明等方面及其出色的學生，大部分學生綜合素質基本相似，最終參考價值不大。第四，發展性評價的扭曲。綜合素質評價體系不僅在于結果，還在于它是一個教育過程，應有機地把終結性評價和形成性評價結合起來，但是如果把握不好，可能會使學生的過程性評價變成終端性評價，發展性評價就會變成以高考為目標指向的評價競爭。

3、思考與建議。（1）力求實質，改進教學方式。僅憑課堂上的教學是無法提高學生綜合素質的，學校應該將課堂學習、校園活動、課外實踐相結合，積極推動校園文化建設，將‘全員、全過程、全方位、全空間育人的育人模式運用到教學中，培養學生們的創新實踐能力，開展競賽培訓，創新課堂，使學生們的綜合素質得到提升。（2）建立公平的評價方案，提高綜合素質評價的信度和效度。中國是一個重人際關系的國度，一旦綜合素質與高校錄取掛鉤，勢必會發生很多弄虛作假現象，所以必須建立一套公平嚴謹的評價機制，調整相關程序，注重教育過程的考核，細化相關標準，以避免評價流于形式。延軍強在《關于在高考錄取中納入學生綜合素質評價的思考》中提出一套可行的網絡測評系統，采取學生互評、個人展示和學校記載相結合量化管理的方式，然后再根據一定的標準進行等級轉換，對測評所得到的數據進行分類、歸納和應用，不同學校根據自身需求選擇參考；為了避免高校錄取過程利用綜合素質搞人情照顧，錄取采取“密封”發檔，院校在閱檔中看不到考生基本信息。各省市也應及時糾正對“綜合素質”的認知偏差，“綜合素質”不應僅僅是特長和知識面，農村學生的吃苦耐勞精神等對于學生日后的發展有著同樣甚至更大的價值和意義，這樣，對于農村學生而言也會更顯公平。（3）綜合素質評價機制的建立與改革，必須漸進地推行。這是一次區別于改變考試科目和內容的改革方案，并且存在很多憂患，必須循序漸進的執行。比如，北京地區的綜合素質評價結果的使用采用了“以兩頭帶中間”的方法，當兩端的學生的綜合素質評價在高招使用中積累起經驗時，綜合素質評價方法也會逐步為社會所認識，將積極地影響和推動綜合素質評價方法的全面使用。

在當今中國，高考對于大多數學生而言是人生中的重要轉折點，不管在哪里，高考的不公平現象總會存在，我們無法消除只能減少。每一項新政策的出臺，都會出現機遇與挑戰并存的局面，但是政策總會朝著一個好的方向邁進。教育主管部門應加強對政策初衷的認知，把握好高考改革的方向，深入基層調研，了解學生和一線教育工作者的想法，在進行改革時時刻將學生的利益和高考的公平性放在心上，完善教育機制、體制，減少教育資源“地區化”的現象；教育工作者們則需要在大方向的領導之下，對政策加深解讀，加深分析，在新政策的基礎上引導學生了解高考的相關政策，幫助學生們成功邁向理想大學的殿堂。

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