提高數學課堂教學效率的嘗試

盧春桂+林展文

數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求。即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點。了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。

一、課前準備充分，明確教學目標

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。那么，科學的教學目標的制訂體現在哪些方面呢？這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。

二、將科學性和新穎性融入課堂教學

我們知道數學不僅僅是一個認識過程。它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養學生學習數學興趣。培養學生的興趣，不妨從以下幾方面入手。

1、給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以后，教師可以提問：“出現了哪幾種水果？各出現了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”接著就很順利、迅速地引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀了。另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。同時，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生。給學生一種親切感，使學生產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，使師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與到教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵。使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚。發現他們思維的“閃光點”，也能激發學生們的求知欲和學習熱情。

2.巧設問題的情景，科學引導。在教學新知識前。教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識問的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上.教師可以把故事、游戲引入課堂。也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前.可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。當然。在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性充分發揮，更好地培養了學生的思考能力，教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢地指導。

3、在課堂教學中注重動手實踐。數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式。讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐。才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如在教學二年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點時，可以讓學生自帶一面小鏡子。

首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像。這時會有學生發現“鏡子里的數字倒了。”教師可以針對學生的疑問繼續追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了7”這樣一步一步引導，就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。

其次，讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性。有利于學生感知、理解新知識。另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統性強。前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間。這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識.更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣。培養他們發現問題的能力。但是，由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成。這樣就更需要有意識地注意知識問的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。

四、課后分層作業是提高課堂教學效率的后續保障

課后作業是課堂教學的延伸，它具有理解、鞏固、發展、深化、診斷、補救的功能。按時、保質、保量地完成作業，既鍛煉了每個學生的意志力、責任心、自信心，也提高了學生的成就感。提高了課堂效率后，課堂的練習量已經很大，再過多地留一些重復性作業會讓學生厭煩，會加重學生的課業負擔，導致厭學，那么，如何設計作業，使學生在不加重心理負擔的前提下又學好數學呢？筆者認為布置作業時教師不能搞簡單的機械重復的作業進行“題海戰”，而是要不拘泥形式地依據學生實際，根據學生能力水平的高低，用心地設計一些不同層次、不同類型的作業。平時，筆者常設計三個不同層次的作業（一是基礎型；二是提高型；三是拓展型），讓學生自己選擇類型來做。這樣的設計使不同類型的學生樂做、能做，往往還是多選、多做。分層作業既充分體現了新課標的要求：“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”，又為提高課堂教學效率起到了后續保障。

總之，教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維的培養起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注入靈活思維的活力。只要教師做有心人，對學生進行經常性的思維培養，并把這種訓練貫穿日常教學工作中，所取得的教學效果是很明顯的。培養學生正確的數學思維方法，提高數學思維能力，運用有限數學知識去解決無限個數學問題，去感悟學習數學的興趣與快樂，這正是學生學好數學的關鍵所在，也是教師提高數學教學效率關鍵所在。