淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)

彭黎潔

摘要：我們要設計有效的方法，讓盡可能多的學生廣泛參與閱讀，積極投入訓練，力求做到人人動腦、動口、動手，并且要留出足夠時間閱讀。教師在教學過程中用指導朗讀的方式讓學生在讀的過程中結(jié)合上下文反復揣摩，漸漸領會其意是較為妥帖的方法。古人說的“書讀百遍，其意自見”講的就是這個道理。不管何種情形，都應注意在再現(xiàn)情境的基礎上，讓學生去進一步細讀、深讀、品讀原文。投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想深華，認識提高，領悟到文章的深刻內(nèi)涵。

關鍵詞：明確目標；層次性；訓練量

眾所周知語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。下面就我的實踐經(jīng)驗，談談對閱讀教學的幾點認識。

一、要有明確、強烈的目標意識

在“目標、對策、評價”這三個要素中，“目標”最為重要。因為唯有明確的目標，才能有正確的對策和評價。

教學目標既是要落實的教學任務，也是課堂教學結(jié)構(gòu)中的核心。我們應該圍繞著教學目標，設計課堂結(jié)構(gòu)，安排教學環(huán)節(jié)，精心考慮提問、板書、練習等，使目標成為“神”，其他方面則是“形”，以“神”統(tǒng)“形”，以“形”達“神”。以此求得課堂教學的“高效低耗”。

二、要使課堂教學的結(jié)構(gòu)，顯示出發(fā)展的層次性

圍繞著教學目標形成的課堂教學結(jié)構(gòu)，應顯示出其過程動態(tài)發(fā)展的層次性，避免平面化。這里所謂的層次性，主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是課時與課時之間的層次性，二是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性。

1、課時之間的層次性，往往體現(xiàn)在各課時的教學要求不盡相同。像《白楊》一課的教學，第一課時就只要求學生在感知課文內(nèi)容的基礎上，理解白楊樹的特點，在其心中樹立起白楊樹的高大形象。第二課時則要領悟出“爸爸的心”，也就是要理解語言文字的內(nèi)涵。我們在教學中，比較多的是遵循學生的閱讀心理與認知規(guī)律，沿著“初探—深究—運用”這樣一條軌跡來發(fā)展的。初探階段，重在引導學生感知課文內(nèi)容；深究階段，進一步理解課文的語言文字所表達的內(nèi)涵，得到情的感染，理的啟迪；運用階段，是為某一知識的掌握、鞏固并轉(zhuǎn)化成能力而做出的形成性訓練，并且通過訓練，深化原來的認識。

2、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性，是指在教學的單位時間內(nèi)，它的過程顯示出縱向遞進，橫向聯(lián)系并舉的發(fā)展趨勢。這里僅以“讀”為例，有很多老師在引導學生“讀書”的過程中就常常體現(xiàn)出“讀”的層次性。通常，全課的“讀”，大致可分為這樣幾個層次：認讀—再現(xiàn)—移情—領悟—運用。

三、要有足夠的訓練量、訓練面和訓練時間

新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”就是要面向全體學生，最大限度地增加學生的有效活動。因此，我們要設計有效的方法，讓盡可能多的學生廣泛參與閱讀，積極投入訓練，力求做到人人動腦、動口、動手，并且要留出足夠時間閱讀。我在教《可愛的草塘》時，就作過這樣的嘗試：僅僅第二段（描寫草塘美景）中的朗讀就有七八次之多。學生就是在這不同層次的、反反復復的朗讀中入情入境，感悟出語言文字的美。所以，這樣的讀法不是教學時間的浪費，而是語言訓練的需要，因而收到了良好的效果。

四、加強朗讀，提高閱讀能力

首先，朗讀是把握詞語的關鍵一步。小學生特別是低年級兒童，他們的思維發(fā)展主要處于形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會顯得枯燥乏味，而很難讓其接受，如果在適當點撥的基礎上，再加以感受理解，不僅增強了學生的參與感，而且調(diào)動了學生的思維，也更加直觀形象。所以教師在教學過程中用指導朗讀的方式讓學生在讀的過程中結(jié)合上下文反復揣摩，漸漸領會其意是較為妥帖的方法。

其次，朗讀能夠使學生進一步領悟文章的內(nèi)涵、作品的主旨。一篇文章，作者總是通過一定事物、情境的表述，寄托一定的思想觀點和情感傾向的。這種思想情感，有的是作者直接揭示的，有的則蘊涵在文章的字里行間。不管何種情形，都應注意在再現(xiàn)情境的基礎上，讓學生去進一步細讀、深讀、品讀原文。投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想深華，認識提高，領悟到文章的深刻內(nèi)涵。著名特級教師李吉林教《十里長街送總理》時，用誦讀創(chuàng)設情境，使學生覺得仿佛在送行的人群之中，教師也恍若置身十里長街。隨后問：“‘非常幸福該是愉快的感情，‘矯健的身軀‘慈祥的面龐是贊美的語言，為什么老師讀得反而低沉了、輕了、慢了呢？”學生要回答這個問題，就非動感情不可。他們哽咽著說：“因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐從此再也看不到了。”“因為這種幸福，中國人民不會再享受得到了！”“從悲哀中回憶失去的歡樂，使我們更加悲哀！”可見，在朗讀過程中，教師所起的作用是點撥與引導，他所要做的是設置問題，把學生引入角色，而不是包辦代替，否則就難以提高學生的閱讀能力。

總之，在課堂教學中教師要有針對性地講，講在重點處、關鍵處、疑難處和空白處。通過精講騰出更多的時間讓學生多讀，通過多讀來提高學生的閱讀能力。課外積極指導學生進行閱讀，以達到提高學生閱讀能力的效果。

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