試論高中語文教學中學生人文素養的滲透

陶錦飛

人文素養通常與道德教育相關，但語文教學中學生人文素養的身體，與傳統的思想品德教育是不盡相同的，前者主要在于提升學生的思想道德境界，而人文素養關乎學生的自我發展。學生在接受語文教育的過程中，不能缺失人文情懷的注入。社會需要更多的人文情懷，學生的成長發展也離不開人文素養，因而在高中語文教學當中，學生人文素養的滲透至關重要，是提高學生道德情操，將來更好實現人生價值的重要步驟。因而，人文精神教育的重點，與語文學科教育中的人文情懷密不可分。

一、挖掘教材，樹立人文素養的新理念

人文素養的滲透，是需要用教育來進行的，西方哲學認為，人文素養能使人最大限度的發展個人才能，它關乎對人的反思

[1]。樹立人文素養的新理念，主要包括以下幾個方面：第一、是對個人尊嚴的尊重，對個人價值的維護，個人命運的關切，具有普遍的自我關懷情節；第二、對真善美的追求，保持心靈完整性的追求；第三、道德與審美都是人的情感構造成分，人的道德情感要統一審美情感，而審美情感也不違背自然情感，人生活的宇宙是相互相成的，要確認人的地位，但也要對其他生命充滿敬畏和關懷。

人是人文素養的出發點，也是人文關懷的歸宿。“語文”代表著人類社會文化發展精粹的某種聚合，而“教育”責是這種精粹的積極釋放和代代相傳，它所面對的是全部的教育個體。從這一點我們可以看出，我們目前語文學科的教育，要對教材的挖掘，樹立人文素養的新理念，就是對所有教育個體進行積極的人文精神重構。作為語文教育工作者，在提高學生的“識文斷字”的同時，更應加強學生人文情趣的提高，重視學生的心理素質，健全學生的人格塑造。

二、回歸語文本色，滲透人文素養

1、教材教學注重展示作品中人文精神。高中遴選的課文，要用人文的眼光來欣賞每一篇課文。教師應該注重優化教學模式，嘗試用情感陶冶的教學方式，把學生帶入到文學作品所表達的情景當中，讓學生在學習文字句式和文章段落的每一刻，都能汲取更多的人文精神養分，感受更多的人文美，從而更好更全面的了解作品的意義和價值。

用情感陶冶的方式能有效地凈化高中學生的心靈。在這個過程中師生會有不同的思想感情碰撞，教師要密切注意學生的情感變化，思想變化，做個積極的引導者，有效地豐富、修正學生思想和情感，最終獲得文化認同，生成高尚人格。教師的影響需要是潛移默化地進行，讓學生不知不覺地感受到人文熏陶。這需要做好課堂情景導入，如教學《大堪河――我的保姆》時，教師可以通過溫情朗誦導入課文，讓學生體驗詩歌中的款款深情。教學《祝福》時配首如泣如訴的《二泉吟》，加之教師深情解讀，以此能震撼學生心靈，激發學生對黑暗社會的“憤恨”，對小人物苦難人生的“憐憫”。

2、課本與社會實際相結合。現代語文的教學，更依賴學生自身的社會積淀，而不能一味的進行知識灌輸，應把課本知識與社會實際相結合，從培養人的角度來進行語文角度，而人的培養，也是語文課程教學工作最終的目標[2]。大量的網絡文化、報刊雜志、圖書等，都需要語文教師的引導，攝取這些信息當中的人文養分，并擇取當下的時政熱點，讓學生從人文角度出發，進行深入探討，這對于滲透學生人文素養，積極而且有必要。

語文教學的過程應該是學生情感態度、氣質性格、思想修養、心理品質在熏陶漸染中得到潛移默化的過程。比如：《小狗包弟》是以“文化大革命”為背景，凝結了一切苦難的經驗，如何面對曾經的苦難，作為幸存者和后人應該持一種什么態度。作為老師，不僅應該幫助學生認識這段歷史，知道什么對、什么錯、為什么會錯，更要培養他們反對錯誤的勇氣和良心，培養他們對人類與和平的愛心。著重讓學生認識到，在發生如此慘絕人寰大屠殺的時候，即便是沒有親自參與，無動于衷、袖手旁觀實際上也是違反人性的，也是一種犯罪。 又例如在《祝福》一文當中，我們通過魯迅懷念童年點滴，也教導學生珍視現代友誼，特別是現在社會，很多人都躋身大城市潮流，對家人父母的關懷，友誼的缺失，都是不得不面對的問題，也能讓學生通過這樣的學習，更能理解某些群體的不易，讓學生更加敬重自己的父母，珍視當下的生活。

3、利用古文實現人文素養的滲透。古文、文言文等屬于高中語文教學當中的重要內容，通過古文我們會發現，我國古代教育當中，非常注重對學生思想教育的統一，多數啟蒙類古文讀物不但具備優良的藝術文學性，同時其思想性也非常明顯。

例如，高中所要學習的《論語》、《孟子》等，此類型的文章普遍具有非常豐富的內涵，多數文章本身短小精悍，更加方便記憶。最主要的是此類文章讀起來朗朗上口，內部所蘊含的思想較為強烈，可直接作為其開展人文教育的重要資源。

也可以引導學生充分體驗文學作品中蘊含的人文氣息，讓學生通過聯想，真切感受課文語句中流露出的真情實感。如教學《琵琶行》時，讓學生反復體驗“同是天涯論落人，相逢何必曾相識”，引導學生以白居易的人生視角去感受詩人與琵琶女的相同之處，以此體驗白居易“江州司馬青衫濕”的原因，從而理解詩歌的意境、主題美。教學莎士比亞的《哈姆萊特》時，引導組織學生以課文為劇本進行話劇表演，在反復揣摩、體驗人物語言中，深刻理解哈姆雷特內心深處的的愛恨情仇，借此引導學生追求美好、善良的人性。如教師可以放手讓學生體驗《孔雀東南飛》中劉蘭芝對于愛情的忠貞不二；《陳情表》中李密面對忠孝選擇時的兼顧情理。

在高中教材當中，多數古文都是以節選的形式來進行，蘊含著豐富的內涵，通常借助此類古文直接起到良好的效果。學生將在閱讀中充分感受到文章內容的人文精神，從而實現其人文素養的提升。

三、結語

人文素養對學生的人生觀、價值觀、世界觀的正確樹立，都有十分積極的作用。這就需要逐步完善學生的審美觀，讓學生在語文學習過程中，真正理解什么是以人為本的人文素養本質，促使其以積極向上的人文情懷去接受傳統語文課程的教育。

參考文獻

[1] 肖玉蓉. 基于高中語文教學中人文精神的滲透[J]. 華夏教師，2014，S1：89.

[2] 蔡琳. 高中語文教學中如何有效滲透人文精神[J]. 學周刊，2016，04：126.