在學生在老師的欣賞和鼓勵下邁好作文第一步

徐燕

摘要：小學三年級正是處在作文教學的起始階段，如何引導學生走好開頭的第一步，對于以后的作文訓練，將是十分重要的。筆者就此談談自己的一點認識與體會。

關鍵詞：學生；起步作文訓練

長期以來，在教學實踐中，我們感覺到：小學的習作教學要求脫離了兒童的認知水平和語文能力，加上缺乏有利的措施，習作教學在語文教學的整體中，一直處于較弱的地位，效果不夠理想。針對現狀，新頒布實施的《語文課程標準》對小學作文教學明確提出了這樣的訓練目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這無疑是對目前作文教學存在的種種弊端提出了挑戰。小學三年級正是處在作文教學的起始階段，如何引導學生走好開頭的第一步，對于以后的作文訓練，將是十分重要的。筆者就此談談自己的一點認識與體會。

一、激發興趣，樹立信心

學習興趣可以激發學生的求知欲，調動學生自身的各種心理因素，推動學生向更深更廣的知識領域去探究。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這一階段中，筆者主要是通過實物呈現或媒體顯示，以學生的觀察、聯想活動為主，激發學生學習的興奮點。如筆者在指導三年級學生寫《秋天美景》時，事先帶領學生走出教室，走進校園，走向大自然，觀察了秋天的景色。教師指導時，設計了“秋天的校園”“秋天的田野”等投影片，在課堂上進行播放，再現學生們所觀察到的秋天的情景，用來彌補學生觀察和體驗的不足，激發學生想象：看到校園中的樹木花草，你會想到些什么？觀察了金色的田野，看到一片片成熟的稻子，你又會想到些什么？結果，學生寫得非常生動。寫道：“一陣微風吹過，田野里，成熟的稻子彎著腰向我們點頭；菜園里，一個個小葫蘆掛在枝頭，像是一個個可愛的胖娃娃向我們微笑?！薄扒锕媚锸莻€魔術師，拿著魔棒點一下田野，田野變成了一片金黃，像披上了一件金色的毛衣?！薄扒锾靵砹?，校園里的菊花開了，有的金燦燦的，隨風起伏，像金色的‘麥浪；有的紅彤彤的，花瓣盤曲，像一簇簇跳動的火焰；有的紅中透粉，花瓣高低錯落，像一頂頂顫動的雞冠……”這樣用電教媒體再現生活情景，給學生以美的熏陶，開闊眼界，豐富了習作的內容，培養了寫作的興趣。

二、讀寫結合，開啟思維

學生學習作文的過程也就是發展思維，形成運用語言進行表達和創造的能力的過程。因而在教學中，教師應注重兩方面的引導：“從說到寫”和“讀寫結合”。作文前的說，目的是使學生提筆前有一個思維和互相啟發的過程。流利的說可以使寫作更順暢。三年級是作文的啟蒙階段，作文前的說在這個階段尤為重要。對于剛接觸作文的孩子們來說，作文既神秘又新奇，當然還有一些難度。為了培養學生對作文的興趣，降低習作的難度，充分發揮學生的想象力，我在這方面作了很多有益的探索。

從兒童語言發展的規律來看，口頭語言的發展能促進書面語言的發展，書面語言的發展又能使口頭語言更加豐富和完善。從說到寫，交錯進行。例如開始之初，教者對學生進行的是觀察事物、看圖說話、口述見聞，或口頭回答問題、朗讀、用自己的話復述課文等方式。在學生動筆寫之前，讓學生自己先說一說，用說來為寫引路，說得熟練以后再寫。在說的過程中，首先，要求學生在說之前精心地組織語言來表達自己意思；其次，學生要有足夠的勇氣站起來，面對大家，聲音洪亮地表達自己的意思。在一句句流利的話語和一段段精彩的演講中，他們突破了心理障礙，成功地實現了內部語言向外部語言的轉化。教師在組織引導學生發言的過程中，遵循以下幾個原則：一是激趣原則；二是鼓勵原則；三是照顧全體原則。教師在組織學生發言的時候，一定要注意給每一名學生機會，作文前的說要面對全體學生，不能成為個別學生展示自己的空間。練習“說”時，教者盡量讓學生放開些，多說點，到練習“寫”時，再把要求放低些，從扎扎實實地寫好一句話、幾句話開始。筆者在教學中也不失時機地聯系學生實際，精選佳作、例文，尋求讀、寫中可以借鑒的突出點，誘導學生學習語言，運用語言。

三、掃除束縛，發展天性

教師在指導過程中，只提示寫什么，而怎樣寫則由學生去嘗試運用閱讀中學到的知識，自己去領悟和摸索。起步習作訓練的一般方法是從“仿”到“創”，從“放”到“收”。前蘇聯教育學家克魯普斯卡婭說過：“模仿對于兒童正如獨立創造那樣同等重要?！蓖ㄟ^模仿性的習作，把知識轉化為能力，逐步學會如何用自己的話表達自己要說的意思，進行創造性的習作練習。當學生的習作思路逐步打開之后，筆者再適時地提出一些習作的具體要求，規范學生習作應當寫什么，應當怎么寫才好。其中最有效的方法便是“放膽習作”，它是發展學生的個性，進行習作訓練的重要途徑。讓學生放手寫自己想寫的事物，按自己的方式寫，減少了學生習作的難度，有利于培養學生習作的興趣。從放到收，基本順應兒童的習作心理和學習規律，先易后難，逐步提高。如學了課文《我的外公》后，我也讓學生來寫一寫自己的外公（或外婆）。寫前先讓學生回顧一下課文是如何抓住了外公的特點寫的，而后要求學生說說自己心目中的外公（外婆）是怎樣的，并抓住其最讓你喜愛的一個方面來寫。這樣學生就有話可說，作文也就有內容可寫。再如第五冊語文課本中的習作1“看圖寫話”，文中有四幅圖。我在引導學生看圖的同時，要求學生結合自己平時的生活展開想象，說說自己是如何做的。在寫的時候，學生根據圖上的內容，結合自己的想象，寫出的片斷就有內容，也避免了千人一面，千篇一律，體現了學生作文的個性化。

四、放大優點，欣賞鼓勵

在評價學生作文時，不能只關注作文的文字技巧和形式，還要記住作文教學的育人目標，尊重學生特有的表達方式，不以成人的思想、思維、語言去要求學生。不強求學生追求選材是否典型，立意是否深刻、結構是否嚴謹，只要學生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣，就給予肯定和賞識。尤其是對待三年級學生，他們還處在起步階段，教師更要用一顆摯愛的心，對每一位學生都抱有良好的“期待”，對每個好詞佳句、每一點思想的閃光都不吝嗇自己的贊揚，并真正體貼學生的歡樂和憂愁，了解學生的心靈。只有這樣，師生的情感才能發生共鳴，學生才會更進一步增強求知欲望、學習激情和表達信心，才能積極而愉快地投入到作文訓練中去。

熟能生巧，習作是靠長期的練習形成的。教師指導學生習作一定要遵循學生的認識發展規律，從實際出發，有效地進行啟發誘導，讓學生在學習語言，掌握文字規律和特點的同時，提高運用文字的技巧去學會表達和創造，寫出優秀的文章，“始于學步，終于創新”。