學導式教學法在高中數學教學中的應用

岳蓓

（四川省瀘州市瀘州老窖天府中學）

學導式教學法在高中數學教學中的應用

岳蓓

（四川省瀘州市瀘州老窖天府中學）

學導式教學法是指把教與學的重點放在“學”上，該方法最大的特點就是變灌為導，改授為學，變被動為主動。可見，學導式教學法的核心價值與課改下所倡導的“以生為本”的教學理念是一致的，更是凸顯學生課堂主體性的有效方式。所以，在新課程改革下，作為教師的我們要結合教材內容有效地將學導式教學法應用到課堂活動之中，以為高效數學課堂的順利實現做好基礎性工作。因此，本文就從學導式教學法包含的“自學、解疑、精講、演練”四個環節入手來進行論述，以為高質量、自主性數學課堂的順利實現做好保障工作。

一、自學

自學是學導式教學法的第一步，也是保障其他環節順利實現的重要環節。所以，在課程改革下，教師要認識到課題主體性在學導式教學法應用中的重要性，要有意識地給學生搭建自主學習的平臺，鼓勵學生在主動學習中掌握知識，進而為學導式教學法的應用奠定堅實的基礎。

例如：在教學“指數函數”時，我選擇了“學導式”教學法，首先，我引導學生明確本節課的教學目標，即：掌握指數函數的概念、圖象和性質；能利用函數圖象來比較大小。接著，組織學生帶著問題進行自主學習，并思考指數函數與二次函數之間的關系，并引導學生將自己遇到的問題進行整理匯總，之后，引導學生進入解疑的環節。

二、解疑

在自主學習結束之后，我們要引導學生進入解疑環節，引導學生對自主學習過程中遇到的問題進行小組討論，以幫助學生突破課堂的重難點，進而為高效課堂的順利實現做好保障工作。

還以教學“指數函數”為例，在自學環節，一些學生遇到了下面幾個問題：（1）如何借助函數圖象來比較兩個數的大小，比如：30.2與30.3，0.52.5與0.53.2，1.50.3與0.81.2進行比較？（2）指數函數的定義域是什么？（3）如果一個指數函數是減函數，那么，能否說明0＜a＜1？……組織學生以小組為單位對上述問題進行思考、探究，這樣不僅能夠幫助學生突破課堂的重難點內容，提高學生的學習效率，同時，也能強化學生的認知，對提高學生對指數函數相關知識的應用能力具有重要作用，也能確保高效數學課堂順利實現。

三、精講

精講環節的主體是教師，是教師為了保障教學目標最大化實現而進行的有針對性的講解工作。但是，需要說明的是教師的精講過程不是按部就班地進行詳細講解，而是要針對學生自學和解疑過程中存在的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的講解，以確保高效課堂的順利實現。

還以教學“指數函數”為例，在精講環節，我針對學生“指數比較”方面的問題以及相關分類討論的問題進行了有針對性的講解，比如：30.2與30.3，0.52.5與0.53.2，1.50.3與0.81.2如何進行比較等等，目的就是要幫助學生更好地掌握本節課的知識，提高學生的學習效率，同時，也能確保高效課堂的順利實現。

四、演練

在結束上述三個環節之后，我們要進入的就是演練環節，該環節的存在一來是為了驗證上述三個環節的效果，引導學生體會自主學習帶來的成就感；二來是為了鍛煉學生的知識應用能力，進而大幅度提高數學學習效率。所以，在“指數函數”教學中，我引導學生完成了下面幾道練習題，如：

（1）在同一平面直角坐標系中劃出下列函數的圖象。

（2）求下列函數的定義域。

組織學生對上述練習題進行自主學習，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的知識應用能力，而且也能強化學生對知識的理解，提高學生的學習效率。之后，作為教師，我們還要從學生的解題過程中去發現問題，并再一次進行有針對性的點撥和講解，以確保高效課堂的真正實現。

通過上述簡單介紹，我們可以清楚地看到，學導式教學法不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，提高學生的自主學習能力，而且對數學教學目標的最大化實現以及學生綜合素質水平的全面提升都起著非常重要的作用。因此，在高中數學教學中，我們要充分發揮學導式教學法的價值，要有效地將其應用到數學課堂活動之中，以確保學生獲得良好的發展。

周昌和.高中數學學導式教學法探索［J］.南北橋，2015（01）.

·編輯 李建軍