初中語文小組合作學習模式實踐探討

劉國龍

【摘 要】初中階段的語文是中考中的重要科目，為此需要創新語文的學習模式讓學生們能夠在考試中獲得一個比較滿意的分數，是初中語文教學中應當注意的問題。本文對在初中語文的教學實踐中引入小組合作的學習模式進行初步的探討，提出一些在初中語文的教學過程中小組合作學習模式的具體策略。

【關鍵詞】初中語文 小組合作學習

初中階段的語文學習，是以中考為目的的，在中考中取得一個滿意的分數，是教師和學生共同努力的目標。因此，在教學過程中，創新語文學科的教學方法也不應該偏離這個方向。小組合作學習模式，是一種能夠提高學習效率的良好模式，這一模式如果得到了比較正確的運用，將會對整個班級的語文學科分數的提高起到比較明顯的效果。但在運用這一學習模式的過程中，還應該講究一定的策略。

一、小組合作學習模式在初中語文基礎知識板塊上的實踐策略

中考的試卷中，語文共分為三個板塊，基礎知識是其中考查的第一個板塊。這一個板塊的知識具有瑣碎性的特點，學生們在掌握的時候明顯感覺到有一些吃力。在這一板塊的學習上，引入小組合作學習模式可以為學生們減輕部分的壓力，并在相互的學習中掌握一定的學習方法。

首先，可以讓學生們以同桌的小組模式互相學習初中語文學科的基礎知識。初中的語文基礎知識尚屬于比較簡單的語言學內容，大致都在2000個常見漢字的范圍之內，但初中生，尤其是七年級的學生，學習的時間還比較短，其基礎知識的掌握還不牢固，在這種情況下，可以采取同桌互相學習的模式，例如，可以請同桌報一些詞匯，讓另一個同學聽寫。其次，可以互相修改同桌在語文考試的試卷上的錯別字。錯別字是語文基礎知識上一個非常需要注意的地方，在很大程度上影響著學生的分數。盡可能地少寫錯別字，是學生們在考試中取得高分的一個關鍵。但初中階段的學生還處在知識積累的初步階段，其錯別字的數量還比較多，這個時候小組合作的學習模式就能夠在糾正學生錯別字上起到良好的效果。讓同桌交換試卷，并在對方的試卷上找出其寫的錯別字，是能夠提高學生的語文水平的。

二、小組合作學習模式在初中語文閱讀板塊上的實踐策略

在初中語文中，閱讀分為現代文閱讀和古文閱讀兩個板塊。古文閱讀考察的是語文書本中所學課文的古代文言文知識點，是學生應該在中考中得到滿分的一個板塊。但從中考的實際情況來看，還是有一些學生在這一板塊失去了不應該丟的分數。通過引入小組合作學習模式，正是為了保證每一位學生在這一板塊盡量不失分。

例如，每一位學生都需要在小組長那兒背誦出所有要求背誦的課文。在初中語文的教學過程中，過于缺乏完善、客觀的評價體系，導致學生平時的閱讀情況不能及時的進行掌握，降低了學生閱讀能力，以及自主學習的習慣養成；而新課改的提出，也積極的提倡小組合作學習，并以開展組織學生小組合作性等活動，來實現課堂教學的目標，并促進學生之間的良性、全面發展。教師可以根據班級的小組選出小組長，小組內的每個學生都需要在晨讀課上向小組長背誦出中考考綱中所要求的課文，而幾個小組長則需要在語文課代表那兒去背誦，這樣就可以檢驗出班級的每個學生是否做到了對文言文的全面掌握。在背誦的過程中，除了課文本身的背誦之外，小組長還應該向背誦的學生提問，讓每一個學生都能夠對文言文中的一些關鍵字詞做到熟練把握。

三、小組合作學習模式在初中語文作文板塊上的實踐策略

作文是語文考試中的重點，其占分的比例最大。因此，通過創新一定的教學方法，讓學生們提高作文的得分，是十分必要的。

例如，教師在進行小組作文改評訓練時，可以按照以下操作步驟進行；第一步，由教師帶領學生確定本此作文修改的總目標。第二步，將學生分成六人、八人小組，并選出小組組長，然后由教師發放本組需要修改的作文本，小組成員根據老師作文修改的要求進行批改，最后教師班助學生解疑答惑。第三步，在小組評完作文后，要求學生將該文章作品的優勢進行總結匯總給組長，方便組長之間的交流。其次教師將改好的作文傳換欣賞，并評出最好的作文，以便于提升學生之間的團結合作能力；最后老師組織組長以雙師的方式進行講解。第四步，在改評過后，老師進行綜合評價總結，最后將作業本發到本人手中，讓學生認真改善。讓學生大膽的改評，充分體現出了學生的主導地位。通過評價不僅能夠提升學生之間的競爭意識、合作能力，積極的構建課堂比趕超的學習氛圍。并且評價的重心，也實現個人競爭與集體合作之間的轉換，形成了的班級集體互相班助、團結合作的局面。

另外，教師也可以給出一個作文題目，讓小組內的一部分學生負責搜集寫作所需要的作文材料，然后小組成員在一起討論如何落筆，最后選出一個執筆人，小組內的每一個學生都要做一次執筆人。以這種的小組合作學習模式，以提高學生對作文過程的認識，從而提高學生的作文成績。

【結 語】

在初中語文的學習過程中，引入小組合作學習的模式，需要把握一定的策略。例如，在基礎知識板塊，可以讓學生們以同桌的小組模式互相學習初中語文學科的基礎知識，以及互相修改同桌在語文考試的試卷上的錯別字；在閱讀板塊，可以在文言文的背誦上采取小組檢查的模式；在作文板塊，可以在班級內部采取作文競賽的小組合作學習模式。

【參考文獻】

【1】呂愛敏.如何讓初中語文小組合作學習高效化【J】.新課程（中旬），2013（05）

【2】時金華.初中語文小組合作學習方式探索【J】.才智，2014（06）