走進文本，讓寫作更輕松

徐釗

古人說語文是“熟讀、精思、博覽、多作”。寫的任務如果完全靠作文課來訓練是遠遠不夠的，想要達到順暢表達的高度也是困難的。我們的閱讀課文大都是文質兼美的優(yōu)秀作品，是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。針對小學作文存在的問題，在教學中我充分挖掘課本資源，以課文為支點，通過豐富的訓練方式，磨快學生的筆。下面就談談我的一些做法：

一、以課文詞語為觸媒訓練寫作

朱作仁教授說：多數詞語只可意會，不可言傳。語言表達出來未必恰當、恰到好處的，那么可否用文字來曲折顯微地傳情達意呢？在教《愛因斯坦和小女孩》時，描寫愛因斯坦整個變了一個人，按小女孩說的那樣穿戴得整整齊齊。“整整齊齊”到底是怎樣一副面容，學生心中自有形象。于是我就讓學生想愛因斯坦變化后穿戴是怎樣的，再刻畫寫出。徐盛寫道：“愛因斯坦穿戴得整整齊齊。只見他頭發(fā)梳得一絲不亂。打著黑色的領結，穿著一件合身而筆挺的燕尾服。腳上踏著一雙烏黑發(fā)亮的皮鞋。哇，儼然是一位衣冠楚楚的紳士，整個人年輕了10歲！”這樣寫的訓練，既理解了詞語的意思，又訓練了學生人物外貌描寫，可謂“一箭雙雕”。

二、以課文空白處為挈機訓練寫作

好的文章如中國畫常常留白，給人的思索空間很寬很長。作者留白的地方在文學作品中往往是讀者想象最豐富，思考最有韻味的地方，是勘察一個人文字領悟能力的地方。教師就可適時抓住這些空白由學生來填補。《鄭和遠航》一文中，為了讓學生感受鄭和為促進中國與亞非各國人民的友好往來，不怕困難，頑強探索的精神。我設計了不同的人對鄭和功績的評價這一習題。讓學生分別以明朝皇帝、各國君臣、沿途百姓的口吻來評價鄭成功。徐嘉婕以皇帝口吻這樣寫道：“鄭成功果然是一位不可多得的人才！他不辱使命，為我大明朝立下了汗馬功勞！他七次下西洋，促進我大明朝與亞非許多國家的經濟文化交流和友好往來。朕要重重獎賞他！”讀寫結合，環(huán)環(huán)相扣，學生胸中之情自然流露，有機滲透寫作。

三、以課文插圖為憑借訓練寫作

蘇教版語文教材中，每一篇課文都配有精彩插圖。這些插圖色彩明麗、形象生動、虛實相濟，令人耳目一新。教學中，如果巧妙利用好插圖，圖文結合，指導學生進行寫作訓練，可以使學生更好理解課文。《二泉映月》一文配備了一幅月夜阿炳在二泉池畔演奏的情景。于是，我便設計了這樣一道題：用“月夜”“阿炳”“琴聲”一組詞組描述圖意。金懿寫道：“中秋之夜，皓月當空，靜影成璧。阿炳又一次來到二泉池畔，月光照水，水波映月，微風輕輕吹拂，吹皺了平靜的湖面。叮叮咚咚的水聲清純悅耳。一切都是那么美好。可阿炳的眼睛卻再也看不見了，想起自己坎坷的經歷，想到自己的師傅，想到師傅說過的話，不由得萬般滋味涌上心頭。他情不自禁地拿起二胡，他要通過琴聲來傾吐心聲。琴聲時而委婉連綿，時而升騰跌宕，時而步步高昂，如泣如訴……”圖文有機結合，文中的語言內化為自己的語言，走近阿炳，觸摸他的內心世界，感受樂曲的精妙。

四、以課文情感為支點訓練寫作

教材中的文章大多飽含強烈的感情，學生在誦讀之后，往往在心中能積累起滿腔的感情。教師就可緊抓住這一點來闡發(fā)深入，讓學生心中的情自然地流瀉而下。訓練的形式多種多樣，如寫讀后感、演講稿、廣告詞等。

1.讀后感

看完一本書或一篇文章，你的感受可能很多，把你的感受寫下來，就成了讀后感了。寫感受前要認真思考、分析，對自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫。例如，在學完《海倫·凱勒》一文后，同學們被海倫·凱勒不屈不撓、自強不息的精神深深感動，于是，我就讓學生寫下自己的感受。陳昕瑗寫道：“……我被海倫·凱勒那種不屈不撓的精神深深感動了。‘她像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命拼讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。我是一個健全健康的人，學習上卻不思進取，在海倫·凱勒面前很慚愧。我一定會以海倫·凱勒為榜樣，好好學習，有所作為。”……學生的感受越深，表達才能越真切，文章才能越感人。

2.廣告詞

在學完課文時，可根據一些文章的特點，讓學生編寫廣告詞。學完《水》后，讓學生創(chuàng)作節(jié)水的公益廣告“水，地球的血脈，生命的源泉。”學完《秦兵馬俑》一課時，學生創(chuàng)作出：“世界的瑰寶，中國的明珠——秦兵馬俑”。廣告詞的特點：語言簡潔，句式整齊，音韻和諧。我們在欣賞時，不妨冷靜地思索一下精品廣告詞的寫法，定會收益匪淺。除此之外，我們還可以根據課文的特點，讓學生寫詩、導游詞、格言、海報、倡議書等，形式多樣，真正磨快學生的筆。

茅盾說：光讀不寫，眼高手低，光寫不讀，眼低手也低。其實，臨摹、細描也好，留白也罷，都只是在文本教學與寫作教學融合的點滴嘗試，只要教師認真把握教材，在教學中有讀寫一體的這種意識，找準文本教學與習作練習的結合點，巧安排、勤練習，學生的寫作就一定會出彩。有了平時課堂教學時的“厚積”，作文課或者考場上的“薄發(fā)”自然水到渠成，“夢里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”說的正是此理。只要我們巧妙憑借課文這一支點，一定會引來輕松寫作這一源頭活水！