幼兒園一日活動中過渡環節的實踐研究

盛曉敏

幼兒園一日活動是指幼兒從早上進園到下午離園，在一日內所要經歷的活動內容，幼兒園的一日活動包括生活、游戲、學習、運動等環節。而過渡環節是一日各活動中的“驛站”，是中轉的，銜接的，過渡的，開展一日活動中過渡環節的策略研究，具有獨特的教育價值，它有利于幼兒發揮潛力，促進其自主選擇、自由游戲、自我管理；有利于加強保教人員“兒童為本”的理念，促進其過渡環節中指導策略的提升；有利于促進幼兒一日活動的有效開展。

一、敏感實踐困惑，聚焦教師問題

在實踐過程中，我們不難發現，現有的過渡環節策略還存在著很多的不足，給老師也帶來了很多的困惑。

（一）組織形式單一，忽視幼兒的興趣和需要

受傳統教學觀念的影響，幼兒園集體教學活動長期以來備受教師和家長的重視，與此想成鮮明對比的是對過渡環節教育價值和科學組織的忽視，目前在實際操作中，過渡環節的形式比較單一，一般都是用如廁、洗手等生活環節來代替過渡環節。看似井然有序，實則忽視了幼兒興趣和需要，違背了幼兒身心的特點，造成幼兒長時間消極等待，存在時間上的隱性浪費，并在無形中占用了幼兒自主游戲和探索的時間。

（二）保教分離，缺乏教育目的性和計劃性

幼兒教育應該保教并重，在過渡環節中應該充分體現這一精神，同時，幼兒的發展是連續性的，無論在幼兒園一日生活的任何時候、任何地點，教育者都應當注重對幼兒教育的統一連貫性，過渡環節本該是教師與保育員共同進行的活動，雙方應該統一協調的配合，然而，在現實中往往是保育員負責幼兒的過渡環節，組織幼兒喝水，如廁等，教師則忙著去收拾上一活動材料或布置下一游戲環境，忽視了該環節的教育目的。

（三）素養不夠，缺少理念與行為的專業性

教師的專業素養、教育理念、時間觀念及教師間分工合作的融洽度等因素都影響著幼兒在過渡環節中的等待現象。教師的時間觀念、處理突發事件的教育機智、教師的活動組織能力這些素養都直接影響著過渡環節的處理。教師時間觀念不強，組織任何活動拖拖拉拉， 前一個活動開展時間占用到下一個活動， 時間一直后移， 到午休或者下午離園時就會發現時間很緊張。教師對內容的熟悉程度、對活動的準備充分與否，都大大制約著活動開展的進度和時間。

（四）過度干預控制，弱化幼兒活動中主體地位

教師對幼兒在過渡環節中過多干預和催促的現象仍然十分普遍。對幼兒實施了過多的控制和干預，例如仍存在排隊如廁、排隊飲水等集體化行為，沒有充分尊重和發揮幼兒的自主性，會對幼兒良好個性，健康人格的形成帶來不利的影響。

由此可見，幼兒園過渡環節的轉換仍沒有實質性的改變，我園基于此現狀，組織教師研討，開展相關研究，對幼兒園一日活動中過渡環節的策略進行重點改革與創新，取得了一些較顯著的成效。

二、優化活動策略，豐富過渡環節內容

（一）三方有效互動，提高幼兒的自主性

據國外相關研究，年齡越小的兒童應占有更大比重的控制權，隨著孩子年齡的增長，比重將慢慢減弱，而在我們的幼兒園教育行為中，教師高控行為仍占據一定比例，幼兒在活動中缺乏自主性，因此研究中我們通過過渡環節中教師、保育員、幼兒三方共同參與，協同合作，均衡分享控制權，減少內耗，發揮最大效應，提升幼兒的自主性、積極性。

（二）調整作息制度，融合過渡環節

《幼兒園教育指導綱要》指出，要盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪費。對此，我們根據《幼兒園教育指導綱要》，從科學、合理地安排和組織一日活動的角度出發，合理刪減不必要的過渡環節，嚴格把控過渡環節，以給幼兒更大的自由空間。通過調整作息時間，合并或融合一些小塊活動，使之成為一個連續的整體，以避免由于活動頻繁轉換帶來不必要的時間浪費。

（三）拓展活動內容，提升過渡環節效能

幼兒園一日活動中，教師往往把如廁、喝水作為過渡環節，這未免有些單薄，對前后活動的銜接易產生不利影響，降低幼兒的活動興趣。對此，教師有必要拓展活動形式，更新活動內容。

我們嘗試在過渡環節中融入幼兒自主游戲元素。幼兒天性活潑好動，大都喜愛游戲，教師可根據主題活動的開展，在班級為幼兒提供低結構、低密度的游戲材料，為幼兒營造寬松、自主氛圍，讓幼兒能在短時間過渡環節中有效地開展。

將音樂、閱讀等活動融入過渡環節中，也是非常有效的方式。例如將閱讀融入過渡環節。班級內給幼兒提供取放方便的閱讀區，在閑散時間，幼兒可以和好朋友一起，選擇一本自己喜愛的圖書，看一看，說一說，從而促進幼兒閱讀與語言表達能力的提高。

再如，在過渡環節中加入音樂元素，優美的旋律不僅能為幼兒帶來美的享受，陶冶幼兒的情操。還能代替教師的指令和要求，既可讓幼兒在輕松的環境中自主游戲和學習，又能使幼兒在音樂中愉快地進行活動。這樣的過渡沒有強行要求，沒有指令，沒有等待，一切都是那么默契、自然有序，能更好地發揮隱性教育的作用。

（四）增加智慧標識，發揮環境隱形作用

在班級中我們通過各類標識標記的大量使用，如班級公約、區域規則、生活標識、物品整理規則等標識，這些由幼兒自主設計、制作的標識，發揮著環境潛在的隱形教育作用，特別是在相對寬松、休閑的過渡環節中時刻提醒幼兒、督促幼兒，為幼兒實現自我服務、自我管理發揮特殊智能作用。

總之，“過渡環節”作為一種獨特的教育資源，蘊藏著豐富的教育價值。做好過渡環節，可以使一日活動的結構更加緊湊，幼兒的活動更加自主，幼兒園教育活動豐富精彩，作為幼兒教師，我們要重視過渡環節的優化與組織，巧妙運用幼兒園一日活動中的每一個過渡環節，充分挖掘其中隱藏的教育契機，引導和教育幼兒，促進兒童身心健康和諧發展！