作文觀察力的有效訓練

涂慧英

不管是大自然的景色，還是生活中變化的事物，它們都以“公平公正”的姿態展現在我們面前。有的同學就像《揠苗助長》中的農夫一樣，對身邊的事物熟視無睹，他們在寫作文時常抱怨不知道寫什么；而有的同學就如伯樂一樣，具有敏銳的觀察力，能夠在生活這座取之不盡的材料庫中找到“千里馬”，他們的作文通常選材豐富，視覺鮮明。

觀察，讓一千個“觀察者”就有一千個“哈姆萊特”，它作為作文材料的主要來源顯得尤為重要。那么怎樣對學生的觀察力進行有效訓練呢？

一、比較著觀察，寫作細節的多面挖掘

“唯有比較才有鑒別”比較能夠讓學生發現事物的細微變化，從多方面挖掘寫作細節，培養學生敏銳的觀察能力。

例如：讓學生觀察一粒豆子在水中浸泡發生的變化。我把同學分成兩組，給第一組同學每人一粒豆子，讓他們把豆子浸泡在水中并觀察其變化；給第二組同學兩粒豆子，讓他們把一粒豆子浸泡在水中，另一粒豆子還是保持干燥，然后在比較中觀察豆子的變化。

一段時間后，第一組同學的匯報很簡單：“豆子吸飽了水之后會變大了。”而第二組同學一個個興奮得小臉通紅，眼里閃著興奮的光芒，迫不及待地說出他們的觀察所得：“開始時豆子的表面有一層水珠，就像冒汗一樣。”“豆子的皮皺起來了！像老爺爺滿臉的皺紋” “豆子長胖了！哈哈，原來豆子返老還童了”……第二組同學的發現多有趣啊！那顆干燥的豆子默默地做著綠葉，讓那顆水中的豆子如鮮花般綻放，同學們的觀察力也得到了鍛煉，變得敏銳起來，并為此心旌蕩漾。

比較著觀察，讓孩子的觀察能力變得十分細膩，他們能捕捉到事物的細微的變化，能夠從多方面挖掘寫作的內容，從而豐富寫作題材。

二、聯想著觀察，寫作素材的多維拓展

事物之間有著千絲萬縷的聯系，如果學生在觀察中能夠展開聯想，把幾樣看似沒有聯系的事物聯系在一塊，這樣，寫作的視野就會變得很開闊，寫作素材也會變得很充裕。就像我們可以由“月亮”聯想到“月餅”“團圓”再到“有關思念的詩句”一樣。

記得去年教師節，我把一些盆栽放在教室里，頓時教室里充滿了生機。教室里來了這么多手段高明的“老師”，就讓這些“老師”指導孩子們作文吧！我按花的數量把他們分成若干組，讓孩子去觀察自己所養的花，在熱熱鬧鬧的一通觀察之后，他們對花的外形了如指掌了。之后，我又給他們布置了任務：看了花后，你還想到了什么？于是孩子們的話題多了：怎樣才能更好地養活這些花？這些花的花語是什么？古人是怎樣稱贊花的品格的？有哪些詩句是描寫它們的呢？這些花有什么故事，等等。

他們對這些盆景的感受已不再停留在外形的層面。通過聯想，他們覺得可寫的內容太多了，以“花”為圓心，他們寫出了《我和花的故事》《頑強的仙人掌》《一盆茉莉花》等等，加強事物之間的聯想，讓學生的作文選材更廣，立意更深。

三、體驗著觀察，寫作情感的多方體驗

在自然界，任何事物呈現給外界的樣子都是一樣的，如果我們能站在被觀察者的角度，獲得的情感體驗往往是全新的，這種情感是觀察者不能企及的，他的體驗就一定更細膩，更獨特。

例如寫四季的景色是在寫景作文中常用的題材，教師也會注意在每個季節進行訓練，然而學生寫出來的東西總是千篇一律，也就是說模仿的內容多，自己的體驗少。

春天百花盛開，很多孩子寫的景色無非是“春天來了，小草鉆出了土地，鮮花綻開自己的笑臉”，如果小作者以“假如我是春天的一朵花”為觀察點，那么觀察到的東西就會更多：有徐徐吹來的微風，有陽光下暖暖的溫度……寫出的作文就一定是有獨特體驗的，有一個孩子寫道：“春天來了，鮮花綻開了笑臉，她們似乎在比誰開得更美，一朵朵仰起頭想多汲取些陽光的力量，于是她們努力綻放。就像六一兒童節的孩子們在喜滋滋地向同學們展示自己的新衣服一樣，小草也趕緊從地里鉆出來，伸出雙手為這場比美盛宴鼓掌吶喊。”這里有了陽光的溫度，有了春風的輕撫更有了花兒的情感。字里行間氤氳著花的芬芳，洋溢著草的熱情。

如果說寫作需要的素材是一泓清泉，那么觀察力就是為這泓清泉注入活力的魔法師；如果說心靈的體驗能培養學生的靈性，那么觀察方法就是開啟這股靈力的鑰匙；如果說寫作是表現一個人內心需求的話，那么內心的體驗是激活表達的興奮劑。在生活中，只要睜大我們的雙眼，敞開我們的心靈，提升自己的觀察能力，就會發現生活的寬廣，寫作材料的豐富。