讓語文課成為孩子的精神樂園

姚天棟

【摘 要】作為低年級的語文老師，我常常想：低年級的語文課究竟該怎么上才是成功的？讓語文課真正成為孩子的精神樂園呢？我認為，低年級語文教學需要注意三點：調控上課內容，激發學生興趣，讀寫結合。

【關鍵詞】低年級語文教學 調控內容 妙趣橫生 讀寫結合

作為語文老師，我們都知道這樣一句話：誤盡蒼生是語文。這句話更讓我們這些語文老師對語文教學誠惶誠恐。因此，當我作為一名執教低年級的語文老師時，我也常常想：低年級的語文課究竟該怎么上才是成功的一節課？怎樣讓學生愛上語文？讓語文課成為學生的精神家園？前不久，聽了一位新老師執教的蘇教版一年級下冊《草原的早晨》一課時，讓我對這個問題有了更多的思考。

【細節一】

教師上的是第二課時，所有板書在課前就寫好了。因為緊張，教師不小心把“早”寫成了“草”，她沒有及時發現，但是學生發現了。學生迅速提醒老師，老師經學生提醒后連忙拿出黑板擦把這個錯字擦掉，寫正確，然后繼續上課。

思考：教師必須要有靈活的教學思維和足夠的教學經驗來應付課堂上隨時出現的意外，并能隨時調整教學環節，這是教師的教學機智。但是，這個新老師的教學機智明顯不足。其實，教師不是圣人，教學錯誤有時也是難免的，如何正確對待自己的錯誤才是關鍵。其實，這里可以這樣處理：教師可以先謝謝指出錯誤的這個學生，然后順勢引導學生區別“草”和“早”，讓學生自己辨別一下。相信這樣一來，既化解了自己的尷尬，又巧妙地把一次失誤轉化成教學資源，更拉近了師生的距離。

【細節二】

師：下面，我們來看一下本課的生字。來，跟老師讀。讀到“原”的時候，教師帶領學生拼讀了“yuán”這個音節。

思考：如果說第一個細節的處理關系到教師的教學機智，但課堂中存在的知識性錯誤就不容小視了?！霸▂uán）”是整體認讀音節，教師卻帶領學生進行拼讀，這就犯錯誤了。由此也可以推想，教師在備課時并不是特別認真。我認為，教師要上好課，首先得學會備課，新教師更應如此。備課是一切教學活動的基礎，是課前的準備和設計。不認真的備課，不僅僅影響了教學效果，如果教給學生錯誤的知識，豈不是誤人子弟？

【細節三】

在指導學生讀書時，教師千方百計地引導學生把課文讀得有感情。還出示了一些有關草原早晨的精美圖片。但是，學生讀書表現依然不盡如人意，上課老師很著急，聽課老師也覺得很惋惜。

思考：朗讀是語文老師的基本功，教學中，教師在學生讀的不好的情況下，應該范讀，讓學生模仿。尤其是低年級語文老師更應如此。因為小孩子的模仿能力是很強的，語文老師如果仔細觀察會發現，當你聲情并茂地朗讀課文時，學生一個個都聽得如癡如醉。所以，教師的范讀尤為重要。如果老師對自己的朗讀水平不夠自信，就可以采取播放課文錄音，讓學生模仿朗讀，這也是個很好的辦法。

以上是我在聽課中發現的幾個細節，我僅僅是做了簡單的剖析。那么，低年級語文課堂究竟該注意什么呢？

一、調控內容，收放自如

低年級的課堂上，學生散漫好動，注意力保持難以持久，約半數的孩子在學習活動進行約15分鐘后開始表現出不同程度的倦?。河械挠锌跓o心念經一樣，有的開始玩文具盒或者鉛筆，有的開始左顧右盼……學生后段時間的學習興趣普遍減弱。因此，在我們語文閱讀教學課上，我們需要對講課內容進行調控。否則，在短短的40分鐘里，對于低年級的學生來講，既要完成讀通讀順課文和識字寫字的保底工作，又要理解文章內容，進行相關的語言文字訓練，必定很難做到，而且容易引起學生疲勞，導致聽課質量下降，課堂教學效果勢必低效。因此，在語文課堂中對于一些長的課文，要合理擠出有效的教學時間實現“長文短教”，做到立足文本，一課只求一得，落實字、詞、句的低年級的訓練重點，就足夠了。

二、妙趣橫生，激發欲望

興趣是調動學生積極思維探求知識的內在動力，是最好的老師。低年級語文教學如果生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，調動學生的積極性。因此，在語文課堂上，我們不僅要創設生動的情境，激發學生的學習興趣，另外，還可以將故事、游戲等環節融入其中，使課堂妙趣橫生。比如我在教學蘇教版一年級下冊《識字6》時，里面有三個詞語：牽牛、織女、北斗星。在教學到這組詞串時，我在課堂上給學生深情并茂地講了《牛郎織女》的故事，并用多媒體出示“牽牛星、織女星和銀河”的位置。在我講故事的時候，學生聽得津津有味，課堂上安靜極了。于是，我相機進行生字教學，學寫“織、女”兩個字，并對學生說：“織女那么漂亮，我們現在來寫寫她的名字。比一比，誰能把這兩個字寫得和織女一樣好看?！睂W生一聽，寫得非常認真。

三、讀寫結合，牢記重點

低年級的語文課堂教學，說簡單了就是把書讀好，把字寫好。也就是說在讀書寫字中體現教學的語文味。

首先談一下“讀”。閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。名師薛瑞萍無數次提到“瑯瑯書聲，朗朗乾坤”，目的就是讓學生去讀書。語文老師的課堂應該是書聲瑯瑯的。但是，受到低年級學生心理年齡的影響，我覺得低年級語文課堂不需要對文本進行過細的分析。其實，學生對文本的理解會隨著年齡增長而變得深刻的，教師不必拔苗助長。因此，低年級的語文課上，第一課時的教學，教師只要引導學生把課文讀正確，讀流利，讀通順即可。第二課時的教學，教師就要通過適當的講解，幫助學生理解課文，在教學時，教師可以訓練讓學生帶著問題去讀書，去思考，然后再相機指導感情朗讀就行了。長此以往，學生就會帶著問題去讀，帶著個體感悟去讀，讀有所得，讀有所悟。

說完“讀”，再說“寫”。識字寫字是新課標提出的低年級語文教學的重點。2011版課標指出，每天語文課要花不少于10分鐘的時間指導學生練字。因此，在低年級的語文課堂上，教師要灌輸給學生這樣一個思想：提筆即是練字時。無論何時，教師都要要求學生認真寫字，注意姿勢，不能有絲毫松懈。另外，低年級語文課堂還應該注意分散識字與集中識字相結合。讀懂課文之后，以識記字形為主，找到漢字的構字規律，如：形聲字、會意字、象形字等，注重趣味識字，以游戲、活動的方式鞏固漢字。指導學生寫字時，教師要培養學生正確的寫字姿勢和習慣，端正學生的態度，遵照“一看，二寫，三對照”的寫字規律，指導學生認真描紅，嚴格要求、監督和激勵。

以上就是我對低年級語文課堂的一點看法和思考。我認為，關注每個生命個體成長的課堂，才是好的低語課堂；充滿活力、興趣盎然的低語課堂，才如一泓泓清泉在孩子們心中流淌；我們要做“胸中有略”教師，于細節處匠心獨運、于毫微處引思啟智，激勵、啟發、引領學生，讓每個孩子感受到生命與智慧的共同成長！

我相信，這樣的課堂，才是真正的課堂，這樣的語文課才能真正成為孩子的精神樂園！