小學數學生成性課堂教學案例

魏海霞

一、創設輕松氛圍，奠定生成基礎

自由平等的課堂是思維化的課堂，在小學數學教學過程中，為了培養學生創新思維、實踐能力、科學思維等，就需要創設輕松的學習氛圍，鼓勵學生發散思維，表達出內心的想法。課堂上，學生是學習的主人，教師作為組織者與引導者，應該利用自身的知識、經驗、靈感引導學生思考、發散、思維與實踐，鼓勵學生從多角度、多層面思考問題，教師也需要站在學生的視角，傾聽學生內心的聲音，走進學生精神與心靈世界，構建具有創造性、生動性的小學數學課堂。同時，科學選擇案例是教學成功的關鍵，能提升教學質量，促進學生知識與能力生成。例如，學習“可能性”相關知識，教師結合“拋硬幣”、“摸小球”等游戲案例來創設輕松的學習氛圍，引導學生深入感知“可能性”的相關原理與計算方法。學生兩人一組，組成小組學習模式，拋射硬幣，并將硬幣正面或反面向上、拋射次數等記錄下來，供給學生進行數據分析。或者組織學生“摸小球”，在黑暗的箱子里放入10個小球，7個紅色球，3個白色球，每人摸5次，觀察摸出什么球的次數多。由創設游戲情境，引導學生體驗可能性與小球所占的比例有關，同時教師提問“如果將拋圍棋圓的一面向上則為小紅勝，平的一面向上則為小軍勝，那么誰會獲勝？”通過構建輕松的學習氛圍，鼓勵學生思考、體驗，引導學生深入感悟數學知識與內涵。

二、基于課程預設，鼓勵發散思維

科學預設并不是將課堂教學過程中的每一步都規劃得非常仔細，而是對教學過程、教學環節進行了一定的設計與預想，在教學實施過程中，圍繞教學內容、教學目標展開合理的教學引導，學生是學習的主人，鼓勵學生圍繞學習內容發散思維、科學分析、思考與實踐，在一系列的問題引導下，通過創新思維與實踐探究，使學生獲得知識與能力。小學生活潑好動，有效的數學課堂應該是引導學生掌握了知識，又強化了能力，并給予學生啟發、點撥與激勵。例如：學習“倍數與因數”相關知識，教師課程預設目標是讓學生了解倍數即為這個數乘以一個數，得出乘積，因數即為這個數除以一個數，得出商。為了讓學生了解倍數與因數的定義，以及計算方法，教師引入例子“2的倍數、5的倍數、3的倍數、7的倍數的計算”案例，通過案例實施理論與實踐相結合的教學。通過引導學生逐步計算，列出數表，并對應分析，之后教師拿出10×10的百數表，引導學生用紅色連上2的倍數，黃色連上5的倍數，綠色連上3的倍數，并將7的倍數畫上圈圈。通過鼓勵學生發散思維，教師引導學生總結規律，發現如下規律：2的倍數都是偶數，3的倍數各個數位上的和也為3的倍數，5的倍數個位數為0和5，7的倍數其規律為若一個整數的個位數字截去，再從余下的數中，減去個位數的2倍，如果差是7的倍數，則原數能被7整除，以6139為例，613-9×2=595，59-5×2=49，所以6139是7的倍數。

三、科學處理問題，引導巧妙生成

課堂預設后，并不是一成不變的，也不是刻板而不會出現任何問題的，生動的課堂就是活躍的課堂，學生各自表達自己的思想、想法與思路，而教師對學生進行引導、點撥與組織，鼓勵學生發現問題，引導學生分析問題、解決問題并從問題中吸收經驗、教訓與總結出知識的能力。科學處理問題，在靈活的課堂中發現智慧、挖掘潛力、激發潛能與鼓勵創新，站在小學生的角度，傾聽小學生內心的感受、想法與問題，鼓勵學生表達、發散與實踐的能力。同時，教師要合理“掌控”課堂，這里的掌控，是基于學生成長需要，分析學生知識與能力發展方向，引導、組織、呵護、鼓勵與成全學生，促進學生感受數學的美與奧秘。例如，在學習“運算律”相關知識時，教師循序漸進，由簡單的加法交換律、乘法交換律開始引導學生學習，起初學生感覺到知識比較容易懂，認為這一節知識屬于簡單內容，之后教師在闡述加法結合律、乘法結合律相關知識時，學生延續了交換律相關學習方法，較快地理解了相關理論，但是在實踐計算過程中，卻發現存在一定問題。“7×4×25中為什么要將后兩者先乘，4×（60+25）為什么不是等于4×60+25，卻是等于4×60+4×25？”帶著一個個問題，學生一直堅持自己是正確的，由此引入小故事“學校有4個班級，每個班級分配60張語文試卷，25張數學試卷，那么總共分了多少份試卷？每個班都需要分數學試卷嗎？所以這里的4需要乘以25”。結合生動、易懂的故事，引導學生巧妙生成。

四、結語

總之，在小學數學教學過程中，應該基于小學生認知基礎、興趣愛好、學習特點以及心理特點，圍繞小學數學教學目標，展開科學、合理的教學方案設計，結合有效案例，激發學生興趣、引導學生思考、鼓勵學生交流、促進學生探究，深化學生知識與能力體驗。小學數學課堂教學，需要重視學生三維課程目標的培養，關注學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，不斷完善生成性課堂的構建，激勵學生知識與能力的生成，不斷強化學生數學科學素養。