翻轉(zhuǎn)教學(xué)對蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》作用的思考△

張 沖 金 蓉 張子英

(內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010059)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)對蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》作用的思考△

張 沖 金 蓉 張子英*

(內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010059)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)；高校；藥理學(xué)

藥理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的一門橋梁課程，也是醫(yī)科類院校大部分專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為藍(lán)本的“填鴨式”教學(xué)模式對于學(xué)生理解和記憶藥理學(xué)知識效果不太理想，同時也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其我校的蒙古族學(xué)生(包括蒙醫(yī)本科、蒙古留學(xué)生等)，多數(shù)是從牧區(qū)來就讀，很多學(xué)生雖然經(jīng)過一年的預(yù)科班學(xué)習(xí)，但對于漢語的掌握程度仍只停留在日常交流的水平，而專業(yè)的教學(xué)對他們來說更加難以理解。所以如何提高蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)能力，成為各專業(yè)課程老師比較頭疼的問題。我們擬將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式用于他們在《藥理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，相信會取得較好的教學(xué)效果。

隨著現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在我國現(xiàn)階段教學(xué)模式中的普遍應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)(The flipped class model，F(xiàn)CM)成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等[1]，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[2]，把學(xué)生對知識的深入內(nèi)化、探討問題和解決任務(wù)放在課堂內(nèi)的一種教學(xué)模式[3]。此種教學(xué)模式的核心觀念與換位思考的教學(xué)理念是一致的。

目前，在我國的高等教育中一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，其核心是激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)成為刻不容緩、亟待解決的問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式徹底顛倒了教學(xué)過程，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生代替老師成為課堂的絕對主體，而老師則成為輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計者。翻轉(zhuǎn)教學(xué)便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行有針對性、個性化的答疑、討論、指導(dǎo)或交流，從而幫助學(xué)生充分掌握知識并利用知識解決問題[4]，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這和埃里克·馬祖爾提出并實踐了的翻轉(zhuǎn)課堂和同伴協(xié)作的教學(xué)模式[5]不謀而合。研究發(fā)現(xiàn)，該種教學(xué)模式有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)狀態(tài)，也便于請假學(xué)生的課后學(xué)習(xí)[6]。我校的蒙古族學(xué)生由于對漢語言掌握較差，所以與授課的漢族教師交流也較少，即使課堂上聽不懂，課后也鮮有人主動向老師提問，這樣一來導(dǎo)致他們越聽不懂越不愿意問，惡性循環(huán)的結(jié)果是對知識的掌握能力較差。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用可以讓蒙古族學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的知識有一個大體的了解，在課堂上通過老師的幫助，查漏補(bǔ)缺，以使學(xué)生能更好地理解和掌握知識內(nèi)容。

張秀芬在《運(yùn)用換位思考加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培養(yǎng)》中提到：通過開展換位思考的素質(zhì)教育，增強(qiáng)了素質(zhì)教育的說服力，激發(fā)了醫(yī)學(xué)生的利他行為，擴(kuò)大對醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的思路，拓寬了開展醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的途徑，也增強(qiáng)了今后進(jìn)一步搞好職業(yè)道德教育的信心[7]。故而我們認(rèn)為若能將翻轉(zhuǎn)教學(xué)(即換位思考)理念運(yùn)用到醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中也可以為醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識培養(yǎng)提出新的方法和途徑。

邵錦霞等在診斷學(xué)實驗教學(xué)中融入換位思考與護(hù)患溝通能力的培養(yǎng)，激發(fā)了護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量[8]。當(dāng)然邵錦霞的換位教學(xué)是在學(xué)生與患者這兩個角色中由學(xué)生來體驗不同的角色,取得了較好的教學(xué)效果。我們在這里提出的要求是教師要與學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師要站在學(xué)生的角度去思考解決問題。醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，每個學(xué)期同時面臨諸多科課程的學(xué)習(xí)，而且很多課程在一個學(xué)期內(nèi)就要求完全掌握，以便為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如何將如此多的課程牢牢掌握，是各位專業(yè)課老師應(yīng)當(dāng)深思熟慮的問題。我們在對蒙古族學(xué)生的《藥理學(xué)》課程中設(shè)置翻轉(zhuǎn)教學(xué)是要求教師與學(xué)生的角色互換，從學(xué)生的角度去思考問題，理解他們語言交流方面的困難，找到更適合他們的教學(xué)方法。

將翻轉(zhuǎn)教學(xué)引入對蒙古族學(xué)生的教學(xué)工作中，并不是簡單地將老師與學(xué)生的位置對換，而是要設(shè)身處地的想學(xué)生之所想，才能實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。我們的一切教學(xué)活動都要圍繞他們來展開。不僅要了解蒙古族學(xué)生的過去(生源所在地、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等)，以便為因材施教打下基礎(chǔ)，更要掌握他們今天的需求，以此來制定教學(xué)規(guī)劃，最終的目的是為了他們明天走上工作崗位能夠快速適應(yīng)環(huán)境，同時為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。如何將我們的理論知識與他們將來的工作實踐有機(jī)地結(jié)合起來，使他們一走出校門就能很快進(jìn)入工作狀態(tài)，在短時間之內(nèi)熟悉自己的業(yè)務(wù)，這對每位教師都是一項挑戰(zhàn)。我校的蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)以蒙醫(yī)學(xué)為主，但就《藥理學(xué)》而言，他們學(xué)習(xí)的仍然是西藥藥理學(xué)，而且也沒有針對蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)的蒙文版《藥理學(xué)》教材，所以很多專業(yè)術(shù)語他們難以理解，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以在課堂上大家集體討論、群策群力、教師與學(xué)生互相溝通，相信能取得更好的教學(xué)效果。

PBL教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法，是目前比較流行的一種教學(xué)方式[9]。基本實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念,但是通過馬鳳麗等的研究發(fā)現(xiàn)仍然存在部分學(xué)生表現(xiàn)不積極、不配合、討論不夠深入等問題[10]，說明PBL教學(xué)模式仍然沒有從根本上了解學(xué)生的需求。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是要改變過去那種“教師中心，唯我獨(dú)尊”的舊的教學(xué)模式，建立一種新型的師生關(guān)系，讓教師想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所求，真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。使教與學(xué)的目標(biāo)得到高度統(tǒng)一，這樣不僅使授者輕松，而且學(xué)者也容易，很顯然，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一項雙贏的工作[11]。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以為培養(yǎng)蒙古族學(xué)生的初步科研實踐能力及創(chuàng)新意識開辟道路，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、科研能力和實踐意識的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才有著舉足輕重的作用。因此，變革傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對蒙古族學(xué)生《藥理學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用，對于更好地促進(jìn)教與學(xué)，提高醫(yī)學(xué)教育研究具有重要價值。

[1]Michaelsen LK,Knight AB, Fink LD. Team-based learning :a transformative use of small groups[M].Westport: Greenwood Publishing Group.2002:157-171.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.

[3]張新民,何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,08(4)46-51.

[4]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3):9-10.

[5]林才英,趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,2013, 21:80-81

[6] Barrows HS, Mitchell DL. An innovative course in undergraduate neuroscience. Experiment in problem-based learning with `problem boxes`[J].Br J Med Educ,1975,9(4):223.

[7]張秀芬.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培養(yǎng)[J].中國誤診學(xué)雜志,2009,9(6):1351-1352.

[8]邵錦霞，劉穎，蘭萍等.護(hù)生在診斷學(xué)實驗中融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)與護(hù)患溝通能力培養(yǎng)的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(4):77-79.

[9]衛(wèi)向龍，李嫻,王付.PBL教學(xué)法在《方劑學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].光明中醫(yī),2012,27(2):407-408.

[10]馬鳳麗，熊洪艷，張勝等.形成性評價在《方劑學(xué)》教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報,2016,22(6):124-125.

[11]莫盛秋.試論教學(xué)中的換位思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003,2(1):71-73.

2016年9月20日收稿

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)2016年度高等教育教學(xué)改革研究項目(NYJXGG2016082)

張沖(1977-)，男，漢族，講師，碩士研究生，主要從事中蒙藥藥理的研究。TEL:18947177676

*通訊作者：張子英，女，漢族，講師，博士研究生，從事藥理學(xué)的教學(xué)與科研。E-mail:63535884@qq.com

R291.2

B

1006-6810(2017)01-0061-02