翻轉教學對蒙古族學生學習《藥理學》作用的思考△

張 沖 金 蓉 張子英

(內蒙古醫(yī)科大學，內蒙古 呼和浩特 010059)

翻轉教學對蒙古族學生學習《藥理學》作用的思考△

張 沖 金 蓉 張子英*

(內蒙古醫(yī)科大學，內蒙古 呼和浩特 010059)

翻轉教學；高校；藥理學

藥理學是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的一門橋梁課程，也是醫(yī)科類院校大部分專業(yè)的專業(yè)基礎課。傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為藍本的“填鴨式”教學模式對于學生理解和記憶藥理學知識效果不太理想，同時也很難提起學生的學習興趣。尤其我校的蒙古族學生(包括蒙醫(yī)本科、蒙古留學生等)，多數(shù)是從牧區(qū)來就讀，很多學生雖然經(jīng)過一年的預科班學習，但對于漢語的掌握程度仍只停留在日常交流的水平，而專業(yè)的教學對他們來說更加難以理解。所以如何提高蒙古族學生學習能力，成為各專業(yè)課程老師比較頭疼的問題。我們擬將翻轉教學模式用于他們在《藥理學》課程的學習，相信會取得較好的教學效果。

隨著現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術和多媒體技術在我國現(xiàn)階段教學模式中的普遍應用，使翻轉課堂教學(The flipped class model，F(xiàn)CM)成為可能。翻轉課堂，也被稱之為翻轉課堂教學法、顛倒教室、翻轉教學、翻轉學習等[1]，是將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[2]，把學生對知識的深入內化、探討問題和解決任務放在課堂內的一種教學模式[3]。此種教學模式的核心觀念與換位思考的教學理念是一致的。

目前，在我國的高等教育中一直在強調素質教育，其核心是激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。將被動學習轉化為主動學習成為刻不容緩、亟待解決的問題。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉教學模式徹底顛倒了教學過程，使教師和學生的角色發(fā)生轉變。學生代替老師成為課堂的絕對主體，而老師則成為輔助學生自主學習的促進者和設計者。翻轉教學便于老師掌握學生的學習情況，然后進行有針對性、個性化的答疑、討論、指導或交流，從而幫助學生充分掌握知識并利用知識解決問題[4]，變被動學習為主動學習。這和埃里克·馬祖爾提出并實踐了的翻轉課堂和同伴協(xié)作的教學模式[5]不謀而合。研究發(fā)現(xiàn)，該種教學模式有利于了解學生的學習效果及學習狀態(tài)，也便于請假學生的課后學習[6]。我校的蒙古族學生由于對漢語言掌握較差，所以與授課的漢族教師交流也較少，即使課堂上聽不懂，課后也鮮有人主動向老師提問，這樣一來導致他們越聽不懂越不愿意問，惡性循環(huán)的結果是對知識的掌握能力較差。翻轉教學模式的運用可以讓蒙古族學生在課前通過預習，對將要學習的知識有一個大體的了解，在課堂上通過老師的幫助，查漏補缺，以使學生能更好地理解和掌握知識內容。

張秀芬在《運用換位思考加強醫(yī)學生醫(yī)德培養(yǎng)》中提到：通過開展換位思考的素質教育，增強了素質教育的說服力，激發(fā)了醫(yī)學生的利他行為，擴大對醫(yī)學生素質教育的思路，拓寬了開展醫(yī)學生素質教育的途徑，也增強了今后進一步搞好職業(yè)道德教育的信心[7]。故而我們認為若能將翻轉教學(即換位思考)理念運用到醫(yī)學專業(yè)課程的教學中也可以為醫(yī)學生專業(yè)知識培養(yǎng)提出新的方法和途徑。

邵錦霞等在診斷學實驗教學中融入換位思考與護患溝通能力的培養(yǎng)，激發(fā)了護理學生的學習興趣，提高了教學質量[8]。當然邵錦霞的換位教學是在學生與患者這兩個角色中由學生來體驗不同的角色,取得了較好的教學效果。我們在這里提出的要求是教師要與學生進行翻轉教學，教師要站在學生的角度去思考解決問題。醫(yī)學生的學業(yè)負擔較重，每個學期同時面臨諸多科課程的學習，而且很多課程在一個學期內就要求完全掌握，以便為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。如何將如此多的課程牢牢掌握，是各位專業(yè)課老師應當深思熟慮的問題。我們在對蒙古族學生的《藥理學》課程中設置翻轉教學是要求教師與學生的角色互換，從學生的角度去思考問題，理解他們語言交流方面的困難，找到更適合他們的教學方法。

將翻轉教學引入對蒙古族學生的教學工作中，并不是簡單地將老師與學生的位置對換，而是要設身處地的想學生之所想，才能實現(xiàn)真正的翻轉教學。我們的一切教學活動都要圍繞他們來展開。不僅要了解蒙古族學生的過去(生源所在地、生活習慣、學習方式等)，以便為因材施教打下基礎，更要掌握他們今天的需求，以此來制定教學規(guī)劃，最終的目的是為了他們明天走上工作崗位能夠快速適應環(huán)境，同時為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。如何將我們的理論知識與他們將來的工作實踐有機地結合起來，使他們一走出校門就能很快進入工作狀態(tài)，在短時間之內熟悉自己的業(yè)務，這對每位教師都是一項挑戰(zhàn)。我校的蒙古族學生學習的專業(yè)以蒙醫(yī)學為主，但就《藥理學》而言，他們學習的仍然是西藥藥理學，而且也沒有針對蒙古族學生學習的蒙文版《藥理學》教材，所以很多專業(yè)術語他們難以理解，運用翻轉教學模式可以在課堂上大家集體討論、群策群力、教師與學生互相溝通，相信能取得更好的教學效果。

PBL教學是以問題為基礎，學生為主體，教師為導向的小組討論式教學方法，是目前比較流行的一種教學方式[9]。基本實現(xiàn)了翻轉教學的理念,但是通過馬鳳麗等的研究發(fā)現(xiàn)仍然存在部分學生表現(xiàn)不積極、不配合、討論不夠深入等問題[10]，說明PBL教學模式仍然沒有從根本上了解學生的需求。

翻轉教學就是要改變過去那種“教師中心，唯我獨尊”的舊的教學模式，建立一種新型的師生關系，讓教師想學生之所想，教學生之所求，真正做到一切為了學生，為了一切學生。使教與學的目標得到高度統(tǒng)一，這樣不僅使授者輕松，而且學者也容易，很顯然，翻轉教學是一項雙贏的工作[11]。

翻轉教學可以為培養(yǎng)蒙古族學生的初步科研實踐能力及創(chuàng)新意識開辟道路，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、科研能力和實踐意識的高素質、高質量人才有著舉足輕重的作用。因此，變革傳統(tǒng)教育模式，構建翻轉課堂教學模式在對蒙古族學生《藥理學》教學過程中的應用，對于更好地促進教與學，提高醫(yī)學教育研究具有重要價值。

[1]Michaelsen LK,Knight AB, Fink LD. Team-based learning :a transformative use of small groups[M].Westport: Greenwood Publishing Group.2002:157-171.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[3]張新民,何文濤.支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術,2013,08(4)46-51.

[4]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012,(3):9-10.

[5]林才英,趙楊.翻轉課堂與信息技術課程教學[J].中國教育技術裝備,2013, 21:80-81

[6] Barrows HS, Mitchell DL. An innovative course in undergraduate neuroscience. Experiment in problem-based learning with `problem boxes`[J].Br J Med Educ,1975,9(4):223.

[7]張秀芬.運用翻轉教學加強醫(yī)學生醫(yī)德培養(yǎng)[J].中國誤診學雜志,2009,9(6):1351-1352.

[8]邵錦霞，劉穎，蘭萍等.護生在診斷學實驗中融入翻轉教學與護患溝通能力培養(yǎng)的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(4):77-79.

[9]衛(wèi)向龍，李嫻,王付.PBL教學法在《方劑學》教學中的應用探討[J].光明中醫(yī),2012,27(2):407-408.

[10]馬鳳麗，熊洪艷，張勝等.形成性評價在《方劑學》教學中的實踐與應用[J].中醫(yī)藥導報,2016,22(6):124-125.

[11]莫盛秋.試論教學中的換位思考[J].常州信息職業(yè)技術學院學報,2003,2(1):71-73.

2016年9月20日收稿

內蒙古醫(yī)科大學2016年度高等教育教學改革研究項目(NYJXGG2016082)

張沖(1977-)，男，漢族，講師，碩士研究生，主要從事中蒙藥藥理的研究。TEL:18947177676

*通訊作者：張子英，女，漢族，講師，博士研究生，從事藥理學的教學與科研。E-mail:63535884@qq.com

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1006-6810(2017)01-0061-02