初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李鳳琴

摘 要：進入初中語文學(xué)習(xí)后，語文學(xué)習(xí)不再是死記硬背，而是對語文的系統(tǒng)條理化理解，思維能力的提升對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活至關(guān)重要，需要語文教師用先進的教學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)生掌握這項技能，本文就是在淺析思維能力培養(yǎng)的意義基礎(chǔ)上，探求如何在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 思維能力 培養(yǎng)

前 言

初中語文教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)是學(xué)生進入初中后必備的一種學(xué)習(xí)思想。學(xué)生步入初中語文學(xué)習(xí)，無論是知識的深度和寬度都更上一級。以此，引發(fā)學(xué)生的焦慮，其實學(xué)習(xí)困難是常用的關(guān)鍵是如何將壓力化為持續(xù)的動力。而思維能力的培養(yǎng)重在幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使得學(xué)生學(xué)到的知識更具條理性，這就是中學(xué)語文與小學(xué)語文的不同。

一、初中語文思維能力培養(yǎng)的意義

（一）幫助學(xué)生提高語文理解能力

初中語文的教材不同于小學(xué)，會出現(xiàn)大量的古詩詞和中長篇文章，對學(xué)生的閱讀能力和理解能力都有了更為嚴(yán)格的要求，學(xué)生會對初中的教學(xué)方式不適應(yīng)，出現(xiàn)理解能力困難的現(xiàn)象，這就需要教師加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會有繁化簡，一點點深入初中教材的理解，在教師的不斷訓(xùn)練之下，養(yǎng)成自己獨立思考的習(xí)慣，進而使自己的語文理解能力得到顯著的提高。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個國家生生不息的動力，在人才的培養(yǎng)上，創(chuàng)新就是衡量人才的首要指標(biāo)。以此，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)在初中階段就打下堅實的基礎(chǔ)[1]。思維能力就是創(chuàng)新的啟明燈，學(xué)生往往會對一些細小的事物所感興趣，如果能深入的思考下去，必將會給家長和教師帶來不一樣的驚喜，所以面對富有創(chuàng)新意識的中學(xué)生，教師要抓緊一切機會提升學(xué)生的思維能力。

（三）促進學(xué)生綜合水平的提高

當(dāng)今社會競爭日益強烈，對人才的要求也越來越高，尤其是對于語文教育來說，涉及口語表達、閱讀和寫作，對一個人的智商和情商的提高都有重要作用，這些都是衡量一個人的綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)，需要教師通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提升語文學(xué)習(xí)效率，進而提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合水平的提高做好充分的準(zhǔn)備。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對策

（一）在矛盾與沖突中引發(fā)學(xué)生的思考熱情

語文教學(xué)與其他學(xué)科最大的不同之處在于矛盾與沖突貫穿整個課堂的始終，如果沒有矛盾與沖突，那么語文的研究就會失去意義，人物的形象和故事的塑造就難以讓讀者產(chǎn)生共鳴，更重要的是不能以此為討論的焦點，引發(fā)學(xué)生對生活時代的感悟，這就是矛盾與沖突對學(xué)生思維能力形成的啟示意義。因此教師在語文課堂之上，要幫助學(xué)生尋找教材文章的主要矛盾與沖突，繼而引發(fā)學(xué)生思考的興趣[2]。以人教版九年級《范進中舉》為例，范進中舉的過程對于學(xué)生思考理解就是一種顛覆，學(xué)生本覺得范進經(jīng)過多年的不懈努力中舉是件好事，但是范進因為中舉而發(fā)瘋就是好事變成了壞事，這就是這篇文章的主要矛盾，學(xué)生面對這種突如其來的矛盾變化十分不理解，教師就可以借矛盾引發(fā)學(xué)生的思考：范進因中舉而發(fā)瘋的原因。并通過個人、社會背景和制度影響等幾個角度幫助學(xué)生展開思考，由此鍛煉學(xué)生的思維拓展力。

（二）在積極互動的課堂中理清思維路線

互動教學(xué)在初中課堂由來已久，但卻容易出于被忽視地位，教師為了加快講課節(jié)奏，往往將這個最能幫助學(xué)生形成思維路線的一環(huán)所忽略掉。盡管教師講得有聲有色，但學(xué)生其實并沒在課堂上學(xué)會些什么，這就是忽視課堂互動給教學(xué)帶來的危害，需要廣大的教育工作者，引起高度的警覺幫助學(xué)生在有趣的課堂互動中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《最后一課》時，由于牽涉國外的戰(zhàn)爭，與生在和平時代的中國學(xué)生背景相差很遠，以此學(xué)生會對這篇文章會有許多的不理解。因此教師不必急著為學(xué)生講課，而要讓學(xué)生就這篇文章，發(fā)表自己的疑問，然后再為學(xué)生理清創(chuàng)作的背景，在學(xué)生理清后，教師便可提出自己的疑問，邀請學(xué)生討論與回答，進而在與學(xué)生不斷地互動中讓學(xué)生理解：“學(xué)習(xí)一篇文章的基本脈絡(luò)是什么，如果自己遇到不同背景下的文學(xué)作品，如何拉近自己與文章的距離。”這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考提供了許多收獲。

（三）在科學(xué)的訓(xùn)練下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中生處于青春期，對世界會有一定的理解，但卻是懵懵懂懂，經(jīng)常是只知道個一知半解就急于發(fā)表自己的意見，或者是思想過于激進或落后，這都是學(xué)生不成熟的表現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)的過程不但是學(xué)生的智力的提升，對學(xué)生情商的培養(yǎng)也十分重要[3]。為了幫助學(xué)生從幼稚走向成熟，必然要經(jīng)過長期刻苦的訓(xùn)練才能使得學(xué)生的思想趨近于成熟。因此，在日常的教學(xué)之中，對于學(xué)生所發(fā)應(yīng)的種種有失偏頗的思考表現(xiàn)，語文教師都應(yīng)一一的作出指導(dǎo)。比如學(xué)生在回答一些問題時，總是從站在自己的角度出發(fā)，喜歡抨擊社會，帶有主觀的個人色彩時，教師必須對他這種思考方式表示不滿，并告訴他過于偏激的思想只會背離正確的主題，而只會考慮個人感受的人，只能看到表面現(xiàn)象，難以會將眼光看的更遠，不能探尋到更為深入的結(jié)果，從而扭正學(xué)生的思路，幫助他學(xué)會正確的思考。

結(jié) 語

總之，思維能力的培養(yǎng)是個長久的過程，需要語文教師耐心幫助學(xué)生克服各種思維的誤區(qū)，在有效的課堂活動中使學(xué)生的思維能力得到不斷地進步。

參考文獻

[1] 吳九錄.關(guān)于初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的分析[J].學(xué)周刊，2018（07）：119-120.

[2] 潘海麗.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].中國校外教育，2017（36）：51.

[3] 廖迎欣.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（下），2017（09）：72-73.