讓語文課活出語文味

張文江

課程改革，為語文教學注入了許多新鮮的血液，注定語文課堂教學須走向活的教學模式。要想使課堂教學妙趣橫生，需要活讀、活說、活寫。讓學生“活”起來，使學生真正成為課堂的主人。讓教師活起來，扮好導演的角色，引導學生完成預定目標。讓教材活起來，做到人本與文本的高度融合，構建活力無限的語文課堂教學，那怎樣才能使學生在課堂中“活”起來呢？

一、語文教學的活水在生活中，語文與生活、教材與現實緊密結合起來，語文教學才有活的課堂和課堂的活水。生活離不開語文，語文也離不開生活。

教材中的很多課文直接來自于生活，有的課文內容還是學生常見和比較熟悉的事物，因此教師教學時如能指導學生留心觀察，認識生活，就能幫助他們迅速把握課文，同時幫助他們養成觀察生活的習慣，提高他們的理解能力。教學中，通過“情景表現、觀察生活”，通過“換位思考，體驗生活”，通過“反省學習、感悟生活”等形式多樣的教學方式，讓學生思想經過生活的洗禮，從而得到感情的升華。

首先，課內外相互延伸，讓學生深入生活，了解生活、體驗生活、感悟生活，在生活中學語文，為語文能力的形成引入一泓不絕的活水，真正變封閉式的語文課堂為活潑的生活化語文課堂。教師可重點放在閱讀教學，作文教學，語文綜合實踐活動課等方面。比如在教學《比黃金還貴重的樹木》一文中，首先提問：“什么樹比黃金還貴重”，看課文大家都能回答：“紅豆杉”，但是大家對紅豆杉知之甚少。于是教師講述：“在素有植物王國之稱的云南省，生長著一種大約于2億年前的植物紅豆杉，而且在我們校園就能見到”，于是同學們發出一陣驚呼：“想不到在我們身邊竟然有如此神奇的樹，我們竟然不知道”。我讓學生觀察校園種植的紅豆杉樹木，讓學生直觀地，面對面了解紅豆杉的特點。要教會學生做生活的有心人。

其次，社會是一本無字之書，為學習語文提供廣闊的天地。比如當今社會上人們使用諧音亂用字現象，使學生對漢字的認知產生誤導的方向。于是可成立漢字糾錯小組，定立目標，可從電視廣告，鋪面廣告，生活術語等方面收集，每周有成果展示。學生樂意發現、探究。并且在自我勞動中獲取知識，有成就感，激發學生的求知欲望，提高學習的積極性。學生不僅掌握了一定的文字知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且語文考試中錯別字認知也是一個重要的考點內容。

在生活中學語文，是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。也是“大語文教學觀”的根本要求。識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連。因為生活積累是理解之源、生活情景是感悟之源、生活經歷是寫作之源。所以語文教學如果離開生活，就成了無本之木，無源之水。

二、語文教學的活力在活動之中，活了有動力，動了添活力，“動”不起來，“活”不下去，活動要常變常新，語文的魅力永存。

語文教學過程中應創設學生活動的機會。以活動來增強學生自主學習的熱情，在豐富多彩的活動中，學生學到知識，增長見識，提升才干。教師可以結合文本內容，組織開展豐富多彩的課內外語文活動，如配樂朗誦比賽、課本劇表演、辯論會、手抄報比賽、故事會、民間采風等，以激活學生的學習心理，調節課堂氣氛，增加師生交流，使教學效果達到最優化。

教學《羚羊木雕》一文，課文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕再要回來的故事，真時地反映了學生生活中常常遇到的矛盾與困惑，故事中許多生活細節和人物的內心活動都能引起學生的共鳴。首先，情景表現、觀察生活。教師教學時，創設與文本相似的生活情景。如“周末回家，母親把我的書包底朝天一倒，搜出我的日記，發現我的秘密，于是審訊、呵斥、嘮叨等接踵而來，真讓我煩透了”。文本中的主人公可能比這位更煩惱，我們如何幫助她。其次，換位思考，體驗生活，現場展示分角色朗讀，教師指導學生：“眼里有對象，心中有獨白，突出關鍵語，注意表神態”。讓學生體驗，獲得感悟。最后質疑探究，論辯求解。讓學生反省學習、感悟生活，教師抓住文本最后一句“這能怪我嗎”引發學生展開辯論。在辯論中自主建構溝通的價值觀，并認識到，作為子女應理解長輩，關愛長輩，與長輩溝通要常懷一顆善良、寬容、尊敬的心，與父母溝通，不僅僅是學習、生活的需要，也是做子女的責任。

總之，語文實踐活動是一種以活動為載體，以學生為活動主體，以學習語言、形成語言能力、加深語文素養為目的的活動。開展豐富多樣的語文實踐活動，可以使我們的語文教學變得更生動，更精彩，更具活力，可以使我們的學生思維更活躍，個性更張揚。

三、語文教學的活氣在和諧之中，古語說“家和萬事興”，我認為?！皫熒椭C教學興”。教學的鮮活之氣，來源于師生互動，共同創造。

教學實踐表明，和諧、融洽的師生關系，有著巨大的教育潛力。學生對老師的感情可以遷移到學習上，從而可以產生學習動力，取得事半功倍的學習效果。這就要求語文教師具有幽默風趣的語言，因為幽默的語言更容易拉近師生的關系，使課堂進入輕松愉快的氛圍之中。語文的教學過程就是老師與學生、學生與文本、學生與學生之間的情感交流的過程。學生們喜歡聽你的課，說明良好師生關系就已經形成。 在教學過程中，教師還可以通過風趣幽默、富有情感表現力的語言來描述學習情境、評價學生的課堂表現，給學生以身心的愉悅。在輕松的歡笑聲中，課堂氣氛就會更加和諧。

語文教學有了活水、活力、活氣，就有了活效。為此我主張活式語文教學?？傊?，我們教師要善于激發學生在學習過程中的積極因素，充分發揮學生的積極性、主動性，讓學生在民主的氛圍中學習，變苦學為樂學，變教師讓我學為我要學，從而充分發揮學生的主體作用，大大提高教學效率。