合作學習在小學語文教學中的應用

蒙玉霞

摘要：小學語文是一門非常重要的基礎性課程，對于小學生的各科學習及綜合素質具有非常重要的意義。在小學語文教學中積極運用合作學習，可以有效提高課堂師生的互動，有效激發學生學習語文知識的興趣，能夠更加積極地參與到語文教學中，從而有利于保證小學語文教學質量。在新課改的深入下，將合作學習融入到小學語文教學之中，不僅可以培養學生的團隊合作精神，并且能夠提高語文教學效率與教學質量。本文主要分析合作學習在小學語文中的應用，期望能夠為同行人士提供理論幫助。

關鍵詞：小學語文教學；合作學習；應用

引言：

語文知識屬于小學生學習其他學科知識的重要基礎，小學生學好語文知識有助于幫助小學生的學習和成長。小學語文教學中展開的合作學習主要是利用有限的課程時間進行學習，以小組合作的形式進行語文的學習。利用合作學習能夠強化語文課堂教學中的良好互動，使學生能夠積極的參與進語文的課堂教學匯總，提升語文的教學效果。而小學語文教學過程中合作學習模式的運用，需要教師在實踐的過程中將理論和實踐整合起來，只有這樣才能夠根據學生的情況，找到最有效的合作學習的用模式，也只有這樣才能夠真正的為小學語文教學質量的提升提供有效的保障。

一、在確定教學內容時，要有一定的針對性

教師在利用合作學習模式進行小學語文教學的過程中，要對學生在學習中的實際情況進行一定程度上的了解，針對學生在學習中的態度、基礎等方面確定教學內容，使學生能積極投入到合作學習教學活動中。但是，在確定教學內容的過程中，教師要明確合作學習的教學目標，并結合學生掌握和了解語文知識的能力，展開全面的合作學習模式[1]。例如：在學習《天凈沙·秋》的過程中，教師可以要求學生先自行進行朗讀，再投入到合作學習模式中，但是教師要讓學生在討論和交流之前對學習的目標和內容進行明確，引導其在討論中講出自己在朗讀過程中的感悟、意境等，從而體會詩歌中所要表達的思想感情，這樣可以有效激發學生學習的興趣，培養學生在合作學習過程中的主動性。

二、將獨立學習與合作研究結合起來

在具體的教學實踐中，教師對合作學習的操作和監督，是決定成敗的關鍵因素，因此，教師要對課堂教學過程認真思考和研究。合作學習能夠加強生生間、師生間的交流，教師在學生進行合作學習時，要加入其中，獲取學生信息，有效調控教學。在小學語文教學的閱讀教學中，由于語言存在的模糊性和多義性，往往一個問題不止一個固定答案，因此教師要善于調節和諧、民主、寬松的教學氛圍，鍛煉學生的問題意識，引導學生進行有針對性和有效的合作學習[2]。例如：在學習完《為人民服務》這一篇課文時，教師總結說出這篇文章的真意切，號召大家學習張思德同志完全徹底為人民服務的精神，團結起來，打敗敵人。這樣一來，學生就會積極地參與到討論當中，在討論中加深對課文主旨的理解，學生對語文的學習效率也因此提升。

三、樹立學習目標，激發學習興趣

在合作學習中，不管是閱讀課、習作課或者識字課，都需要選擇合適的合作學習的內容和目標。過去的語文課堂，教師依照教學大綱，進行逐個知識點的教學，新課程改革給了教師更大的自由，教師可以自由發揮，對文本和知識點進行合理的安排。教師在選擇作學習的內容和目標時，要依據學生現有的水平和學生的認知水平，結合教材內容，設計合適的合作學習目標[3]。例如：在講述《草船借箭》的時候，教師可以為學生設立一個“孔明借箭的意義”的討論目標，然后將學生分成三人或者五人小組，對這個問題進行討論。學生以這個目標為中心，反復閱讀文章，互相之間交換心得，深入探討。在討論的過程中，教師也可以適當地引導和推進，對回答正確的學生和小組予以鼓勵和表揚，激勵其他小組同學。教師也可以把目標逐步由易向難，讓學生逐漸理解文章。在教師的幫助和同學之間熱烈的討論之下，學習的氛圍會更加濃厚，這樣可以提高學生的閱讀興趣，使學生更加注意文章的細節，逐步從各個層面理解文章的內涵。在達成目標的時候，學生會獲得成就感，從而也會對文章產生更多興趣，使得學生能夠積極主動地去思考和學習，更加深入理解文章的內容，體會文章所表述的感情，從而達到身臨其境的效果。

四、開展小組討論模式，提高學生合作學習的積極性

現代社會是一個終身學習的社會，因此，合作學習不僅僅要局限在課堂教學中，還需要延伸至課后，讓學生時刻謹記合作學習的精神，在深層次的合作學習中養成良好的學習方法與學習技巧，提升學生的終身學習能力，這也可以為學生提供出一個可持續發展的氛圍，為后續的合作奠定堅實的基礎[4]。例如：講解《記金華的雙龍洞》這篇課文時，在開始進入文章正文講解之前，教師就提出一個問題：“同學們曾經去過雙龍洞嗎？或者去過哪些令你印象深刻的地方？有何特色？”在這個問題提出之后，學生就可以按照課下已經分好的小組來展開討論。學生在討論的過程中，互相介紹自己游覽過的地方，以及這個地方最著名的是什么，這樣每個學生都有發言機會，而且都可以找到自己的興趣點。而在討論了一段時間之后，教師可以隨機選擇小組代表發言，這樣既給了每個學生思考和發言的機會，同時也達到了課堂所需要的效果。

結束語：

綜上所述，小學語文是小學階段的重點科目，小學語文教學的好壞決定了小學生的語言表達能力、思維開發能力等，因此，在小學語文教學中需要積極利用合作小學，提高學生的合作團結意識，確定合理的教學目標，實施科學合理的分組，設計問題，總結討論，以促進學生全面發展為主，提高語文教學效率與教學成績，促進學生語文思維能力的提升。

參考文獻：

[1]宋雪菊.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].中外企業家，2017，22（11）：225-226.

[2]楊鳳林.小學語文教學中小組合作學習現狀的調查研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2018，01（23）：245-246.

[3]劉靜.論小學語文閱讀教學中的合作學習過程[J].中國校外教育，2017，29（03）：129-130.

[4]梁端水.合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2017，27（13）：110-111.