初中歷史教學中學生情感意識培養的對策

馬姣月

摘要：情感意識是每一個人都具有的先天能力，是一種以感知為主體，不斷的累積知識素養，具備理性的分辨能力后，強化的情感認知，與學生的認識思想、言行舉止、道德水平均有直接的關聯，初中歷史的教學中，歷史的信息較為零散，但每一部分的歷史內容都能夠給人多層次的啟發，所謂“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！睔v史正是起到了這種前車之鑒的作用，利用歷史的發生發展，給人以警示，我國的歷史悠久，千年的時光流轉中，前人的智慧波及到如今的社會進步，應在歷史的教學中，通過歷史的信息傳輸，強化學生的情感干預，實現素質教育的目的。

關鍵詞：初中歷史教學；學生；情感意識培養；對策

引言：初中歷史的知識具有較強的趣味性，學生對于未知的歷史均抱有好奇心理，在好奇的基礎上，受到時間與空間的限制，學生又很難代入情感走進歷史之中，感受歷史的真知灼見，為強化學生的理解能力，同時促使學生借助歷史的問題獲得自我的思維啟蒙，遷移歷史的知識到學生的自我情感中，獲得精神的熏陶，教師應改變以往照本宣科的教學形式，通過多元化的知識導入，融合生活中的疑問，讓學生將日常的情感表達習慣轉化到歷史的情境中，分析歷史故事的情節變化規律，結合歷史的過程感知新時期高素質人才需具備的思想， 自主展開查漏補缺，強化歷史的學習興趣，并升華情感的認知能力。

一、利用歷史學習興趣，有效培養情感意識

歷史的知識資料中，融合了諸多的人物平生經歷、故事發展轉折、詩詞歌賦戲曲、數字科學、傳統文化、斗智斗勇等情節，這些內容均能夠吸引學生的注意力，當學生對歷史的好奇心理被調動起來，教師就可以借助歷史的背景、拓展等信息的導入，融合情感的表達，鼓勵學生結合有關的事件闡述自己的觀點，表述獨立的想法，學生可轉化角色，從一個旁觀者的看客心理，轉化為主人公的心理，來分析：“如果你是…你遇到了…你會…”學生自然的走進歷史的情境中，潛移默化的受到了歷史的情感熏陶。比如：在講授《春秋五霸》時，結合“老馬識途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等成語故事的講解，既激發學生學習興趣，掌握內在關聯，同時還能夠懂得歷史人物處事的情感方式。也會給學生留下足夠的想象空間去追問相關的知識點，進而加強各學科之間知識的相互聯系，提高初中學生的學習效率及情商發育。這既是歷史知識也是精典的文學作品，更是培養學生情感意識的重要素材。

二、借助初中歷史教學課堂，樹立學生人生觀、世界觀

初中學生世界觀的培養主要的方式是通過學習書本上的知識以及在社會中自身的體驗，尤其是學習歷史教科書中不同時代不同類型的典型人物、歷史性事件、重大的發明發現，對初中學生對世界的認識影響最大。初中學生通過歷史教學，可以正確認識世界及各個國家的過去、現在，幫助他們樹立正確的世界觀有重要作用。千百年來，歷史事件總會一些驚人相似的地方或事件出現，通過歷史的學習和深入分析，可以揭示許多社會發展奧秘，預測出社會前進的未來方向，這也就是歷史對人類世界觀最大的影響和貢獻。歷史教學可以通過形式多樣的手段，把前人的生活重現在學生的面前，包括歷史中成功的案例和痛苦的失敗，歷史教科書中匯聚了人類寶貴的經驗和才識。比如：在中國歷史的學習時，學生能感受到民族的偉大，同時為那段歷史的輝煌而自豪；每當學到抗日戰爭這部分知識的時候，中國人所遭受的屈辱和迫害可喚醒學生的民族尊嚴；在見證了中共帶領全國人民走向小康社會的時候，便進一步堅定了學生愛國的信念，激發學生珍惜現在生活、努力學習報效祖國的情感。

三、采用多樣教學，從學生情感內部適當引入

不同教學方法的采用對學生情感方面的影響也會產生不同的效果，因此歷史教師在選擇教學方法的時候尤其需要謹慎選擇。以此筆者將提供兩種可供借鑒的教學辦法：第一種是傳統的講述法，不過這里的講述不是簡單的平鋪直敘，而是在教學過程中結合適當的故事案例來增加教學課堂的生動活潑，尤其是對于初中學生來說，在面對浩如煙海的歷史事件時，他們是完全陌生的，所以教師應該努力縮短這種學生和歷史之間的距離感，而歷史又是極為生動形象的，所以在教學過程中可以采用講故事的方式進行，并且可以適當地引用學生生活當中常見的事物作為參照，以此加深他們對歷史的印象。在初中歷史教學中因為有教學時間的限制，所以很多內容都是經過高度濃縮刪減后的精華，但這也就導致了許多生動性的喪失，所以老師在教學過程中要善于引導學生開啟他們的想象力，讓他們學會將知識進行聯想貫通，對于具體的歷史事件，課本的交代線索是極其有限的，所以老師要適當地為學生“添油加醋”，這樣可以讓他們對歷史有一個更為形象立體的認識。

四、搜集圖片，扮演角色，感受歷史人物風貌

讓學生通過各種渠道，搜集歷史人物圖片，直觀形象地感受歷史人物，與歷史人物融合感情。學生在搜集資料的過程當中，鍛煉了動手能力，升華了情感，還原了歷史人物真實鮮活的面容，用圖片來訴說歷史故事，解讀歷史資料，使學生體驗美與丑、善與惡、光明與黑暗、進步與倒退，給學生廣闊的想象空間。品味人生的酸甜苦辣，感受隱藏在圖片背后的喜怒哀樂。圖片中，歷史人物的舉手投足，都仿佛在向人們講述著真實的歷史故事。例如，讓學生選取自己敬重的歷史人物，作為圖片展的主題，通過各種途徑搜集圖片、制作圖片、展示圖片，加深對歷史人物的認識，培養學習的興趣。扮演歷史人物激發學習的積極性，通過角色扮演，學生能夠充分展現自我，增強了教學的實踐性，把歷史人物融入學生的生活實際中，開展“我是古人會怎樣”活動，讓學生感受古人的內心世界，體驗他們的思想感情，調動了學生學習的積極性，主動參與課堂教學活動，培養了學生的組織表演能力，培養了協作精神。

結束語

總之，歷史教育肩負培養學生文化素養、人文素養和科學精神方面的任務，教師要在歷史課中滲透思想情感教育，培養學生尊重熱愛歷史的情感，培養學生高尚的道德品質。

參考文獻：

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