幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象及對策探究

郭向欣

摘要：幼兒教育是對一個(gè)人的啟蒙教育時(shí)期，關(guān)系到以后的學(xué)習(xí)和成長，但是當(dāng)前卻存在著幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容、方法、要求等方面都超出了幼兒的實(shí)際能力，不利于幼兒的學(xué)習(xí)成長。面對這樣不良的現(xiàn)象，必須要實(shí)施有效的解決對策，幼兒園教師要改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，適當(dāng)降低教學(xué)要求，要始終樹立新型的教育理念，這樣逐漸消除這一問題，確保幼兒教育朝著科學(xué)健康的方向發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；現(xiàn)象；對策

引言

幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，它是青少年終身發(fā)展的根基。當(dāng)前人們越來越關(guān)注幼兒教育，對于幼兒教育中出現(xiàn)的問題的探討，同樣也在不斷地增加和深入。這當(dāng)中研討的重點(diǎn)之一就包括幼兒教育“小學(xué)化”的問題，小學(xué)化的幼兒教育，忽視了幼兒本身的性格特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)不夠好，影響孩子整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種傾向應(yīng)該被摒棄。

一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的分析

1.教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

考慮到我國應(yīng)試教育觀念的根深蒂固，以及小學(xué)入學(xué)門檻的不斷提升，幼兒教育過程當(dāng)中，老師和家長都不可避免地傾向于，讓孩子在幼兒園就掌握更多的教學(xué)知識(shí)，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加傾向于小學(xué)化。幼兒認(rèn)知水平還處于一個(gè)比較低的階段，一味地向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)和信息，會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中失去學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，長此以往，孩子的創(chuàng)造力和想象力都會(huì)遭到抹殺[1]。

2.教學(xué)方法小學(xué)化

由于多種原因共同作用，當(dāng)前幼兒教育在實(shí)踐的過程當(dāng)中，更加傾向于向?qū)W生灌輸小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致老師也更加傾向于選擇與小學(xué)階段教學(xué)方式、方法一致的路徑[2]。但是，孩子在成長的不同階段，在認(rèn)知問題和理解過程當(dāng)中，其本身的能力和水平層次是不一樣的，過早地給孩子構(gòu)建出一種教與學(xué)之間的刻板印象，這對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展是非常不利的。

3.教學(xué)要求小學(xué)化

我們在這里所談到的教學(xué)要求小學(xué)化，指的是學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，往往將小學(xué)階段考試的相關(guān)形式引入教學(xué)當(dāng)中，孩子在學(xué)習(xí)之外，還必須要面對學(xué)校的考試。這種過早地將應(yīng)試教育的理念引入到幼兒教學(xué)的做法，實(shí)際上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，過早地給學(xué)生灌輸了攀比的概念，這對于學(xué)生良性成長是非常不利的。

二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的解決對策

1.改革教學(xué)內(nèi)容

為了解決當(dāng)前存在的問題，應(yīng)該遵循的第一個(gè)路徑就是改革教學(xué)的內(nèi)容，一定要依據(jù)幼兒階段本身的認(rèn)知特點(diǎn)和行為特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的全面安排。幼兒園可以向國外的相關(guān)幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，將他們的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容引入我國的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，力求讓孩子在一個(gè)比較和諧輕松的環(huán)境當(dāng)中度過自己的童年。研究表明，兒童的行為能力和行為習(xí)慣是一個(gè)加速提升成長的過程，幼兒階段其實(shí)不適合學(xué)習(xí)大體量的知識(shí)和技能，在這個(gè)階段，幼兒園老師的任務(wù)就是要幫助孩子在幼兒園內(nèi)獲得思考能力、動(dòng)手能力的成長，幫助孩子在一個(gè)相對和諧溫馨的環(huán)境下完成腦部和身體的發(fā)育。但是考慮到當(dāng)前我國小學(xué)階段的教學(xué)對孩子的要求越來越高，給幼兒教育產(chǎn)生的倒逼作用，我們建議相關(guān)主管部門調(diào)整當(dāng)前我國整體教育教學(xué)架構(gòu)，給學(xué)生更多的成長空間。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生的成長和成才，對于孩子們在幼兒園當(dāng)中度過一個(gè)溫馨快樂的童年至關(guān)重要。在其中，最重要的一點(diǎn)就是一定要在幼兒園的教學(xué)課堂上給學(xué)生營造一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠感知到老師的愛與關(guān)懷，讓同學(xué)們能夠自信流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而這些心理狀態(tài)的培養(yǎng)，實(shí)際上是幼兒教育的應(yīng)有之義，反而是教會(huì)學(xué)生一些零碎的知識(shí)并不是當(dāng)前我們最應(yīng)該重視的教學(xué)重點(diǎn)。我們在這里談到調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)際上應(yīng)該從破除傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的課堂刻板印象開始。老師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)該嘗試做朋友，老師和學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)平等對話交流的溝通關(guān)系，而不是一個(gè)教與學(xué)之間的訓(xùn)導(dǎo)關(guān)系。

3.降低教學(xué)要求

我國當(dāng)前的教育教學(xué)體制當(dāng)中，九年義務(wù)教育已經(jīng)給了孩子們充分的時(shí)間來進(jìn)行個(gè)人能力和知識(shí)上的成長，小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)該放置在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中完成。降低教學(xué)要求，首先應(yīng)該從改革考試方法人手，學(xué)校一定要著力破除傳統(tǒng)意義上的分階段教學(xué)考試的幼兒教育方法，要讓學(xué)生在一個(gè)相對輕松平和的氛圍當(dāng)中來完成自己的學(xué)習(xí)和成長。但是考慮到學(xué)生在幼兒園階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也必須要在知識(shí)和能力上有所成長，因此學(xué)校可以考慮與家長合作，將對學(xué)生知識(shí)和能力的考核放在家庭教育當(dāng)中完成，讓孩子們在家庭生活當(dāng)中也能獲得應(yīng)有的成長，這樣還能改善親子關(guān)系，不失為一種愛的教育[3]。

4.樹立新型教育理念

幼兒教育“小學(xué)化”很重要的一個(gè)原因，是師資隊(duì)伍沒有很好地與幼兒教育發(fā)展相契合。部分農(nóng)村，幼兒園教師以及園長在小幼之間轉(zhuǎn)崗，這些老師不熟悉幼兒心理和行為習(xí)慣，仍按照自己的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行幼兒教育。針對這樣的情況，首先，幼兒園應(yīng)引進(jìn)專業(yè)的幼師，確保幼師的數(shù)量可以滿足相關(guān)辦學(xué)要求；其次，加強(qiáng)對幼師的培訓(xùn)，強(qiáng)化幼兒園老師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)樹立游戲教學(xué)的理念，寓教于樂，在游戲中提高幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，這樣才能滿足幼兒多方面的發(fā)展；第三，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，因地制宜的設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)域，并給幼兒提供豐富的有效內(nèi)容、材料，從而實(shí)現(xiàn)幼兒游戲教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式[4]。

結(jié)語

總之，幼兒正處在身心成長的起步階段，幼兒教育承擔(dān)著孩子思想啟蒙的任務(wù)，應(yīng)該更加關(guān)注的是如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。幼兒園教育“小學(xué)化”這種揠苗助長式的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，掠奪了幼兒童年的歡樂。社會(huì)、家長和教師都應(yīng)該深入反思，攜起手來，共同為幼兒營造一個(gè)健康快樂成長的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建雄 . 幼兒教育防止“小學(xué)化”的三個(gè)基本認(rèn)識(shí)[J].讀與寫 ：教育學(xué)刊，2016（05）：238.

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[3]楊衛(wèi)東 . 幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J].中國校外教育旬刊，2014（11）：36-37.

[4]杜明娟 . 幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對策[J].教育（文摘版），2015（09）：24-25.