PBL教學法在中藥藥劑學課程中的應用

云南中醫學院中藥學院，云南 昆明 650500

PBL教學法在中藥藥劑學課程中的應用

張文平柯瑾劉娜程欣侯安國*

云南中醫學院中藥學院，云南 昆明 650500

PBL 是一種以問題為基礎教學模式，強調以學生為中心。傳統“中藥藥劑學”教學中主要以教師授課為教學方式，不能積極調動學生的自主學習和創新能力。針對“中藥藥劑學”在教學方式上改變的需要，以及PBL的教學理念和模式優點，通過“選取對象、分配角色、確定教學內容、提出問題、學生自學和探討、課堂討論、課后總結與評價”等方面對“中藥藥劑學”以及“PBL教學模式”進行探索。

PBL；中藥藥劑學；教學探索；教學效果

PBL教學(Problem-Based Learning，PBL) 是一種以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導的新型教育模式[1-2]。由美國教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創的新型教育模式[3]。該教育模式在30年的完善和發展中已經成為一種新型的醫學教育模式，并在近年來取得了可喜的教學成果，被公認為是較有效的教學模式之一[4-5]。為此，筆者通過對PBL教學理論和模式進行分析，并采取切合其教學理念的方法展開了對PBL教學的探索。

1 展開方式與方法

1.1 教學模式的提出 在傳統教學方式下學生學習積極性較低，為改變學生學習態度，提高學生學習積極性，筆者在了解PBL的教學模式及理念后，對于新型教學的理念和學生一起探討研究，并提出在該科目中選取《中藥藥劑學-膠囊劑》作為本次PBL教學模式的探索和應用。

1.2 參與對象 選取云南中醫學院2011級市場營銷專業58人次中的9人小組，以小組成員作為本次教學探索的主體，全班學生積極參與，導師為輔導展開。其中小組成員的選取是全班學生自愿參加，直到選滿9人為止。

1.3 具體方式及方法

1.3.1 提出問題 提出本次PBL教學的課題《中藥藥劑學-膠囊劑》，以及在結合專業知識前提下根據膠囊劑的知識內容提出需要解決的問題：膠囊劑的定義是什么？與其它劑型相比較膠囊劑有什么優缺點？在膠囊劑的制備過程中要加入什么輔料和輔料的作用分別是什么？膠囊劑的質量檢查有哪些內容和具體要求是什么？在現在的市場上有些什么膠囊，什么種類，主要療效，市場銷量是什么情況等？舉例說明對膠囊劑在未來市場上的看法？……

1.3.2 查閱資料，探討問題 在問題提出后，學生在課后積極查閱收集資料，并提出理解不了的問題。然后小組約定時間在課后進行討論安排。在討論過程中分配角色，選出一位主席主持討論，在討論過程中如果有偏離主題或者時間過長的問題，主席可以提出糾正或者終止發言者發言，把控整個討論的主題思路；另外，選出一位書寫能力強的學生作為此次的書記員，在討論過程中，書記員把整個討論過程的中心思想及重要內容記下來，以辨明思路。小組其他成員配合主席做好課題內容的討論工作，做到積極發言，積極提出問題等。

1.3.3 小組總結，師生交流 在第一次小組討論結束后進行小組內總結，然后和導師一起討論。導師在和學生討論溝通時發現由于缺乏自學能力，導致學生在課后自主學習時無法掌握現在的信息，不能及時學習了解及收集到相關的知識資料。由此導師給出相關的信息收集平臺和方法。然后小組內分配任務，尋找關于問題的相關資料并自主學習。在內容基本完成和思路理清之后再次和導師交流，找出存在的不足，做進一步完善，然后和組內成員約定具體時間地點進行最后一次內容梳理，在討論過程中做到時間的掌握、具體內容的講述、主題思路的清楚以及各個成員的積極主動發揮等。

1.3.4 課堂實施 課前把桌椅圍繞排列，以小組成員為主，其余學生圍繞參與的方式展開；課堂開始后，首先小組成員圍繞桌椅坐下，以圓桌會議的形式展開本次討論，其次由主席介紹本次PBL教學的進行方式，書記員在講臺上做好本次討論主題思路和關鍵內容的記錄工作，其他小組成員做好發言準備；進行具體內容，由于本專業涉及市場營銷，故先開始以一段膠囊劑的廣告進入主題，繼而提出有關什么是膠囊劑的問題來引出本次膠囊劑的定義。然后再根據定義中所涉及內容逐步引申到有關膠囊劑的分類、各種類型膠囊劑的制備、膠囊劑的優缺點以及質量檢測等問題，其中有關膠囊劑的簡單制備通過播放一段手工制備視屏來讓大家更清晰的了解到膠囊劑的制備方法；最后，在完成基本的知識內容后，根據本專業的有關知識對此次教學內容進行課外拓展，涉及到膠囊劑的市場前景分析、現在的國內市場容量以及現在出現的新型囊殼等內容；在內容結束后由主席宣布本次PBL教學課程結束。

2 課后評定與總結

2.1 評定方法 本次的PBL教學應用和探索共用4個課時，具體的評定方法是班上的學生分成3個小組進行討論,推選出3位學生進行總結性評定，然后分別是導師和小組成員(推選兩位學生)進行評定。

2.2 具體內容 本次評定的標準是根據本次教學所取得的成效分別給出優、良、中、差四個等級。

2.2.1 學生評價 3個小組評價分別為“良、中、良”。點評總結：小組成員積極參與其中得到很好的鍛煉和學習；而沒有參與小組成員的學生則沒有積極參與知識的自學和資料的查閱。在討論過程中，小組成員沒有帶動其他學生的積極參與，并且其他學生也沒有參與的積極性，小組在教學中應用PBL模式還有所欠缺，但積極參與的學生得到了相應的收獲。

2.2.2 小組內評定總結 給出評定為“良”。點評總結優點為：讓學生更全面、客觀的了解到PBL的教學模式；參與成員的積極學習能力得到很好提升；學生的探索問題、解決問題和課外學習的能力得到了提高；學生的團隊合作能力得到很大提升。不足為：學生在課外準備不夠充分，經驗不足，沒有參加小組的學生沒有積極參與討論當中；課后花費時間過多，工作量大。

2.2.3 導師評定 給出評定為“良”。點評總結：首先，小組成員在課堂討論時時間上把握的很好，其次在內容上也很豐富，不僅解決了關于“膠囊劑的制備、輔料、囊殼以及優缺點、質檢”等問題，還通過對“排毒養顏膠囊“的案例分析進行了有關市場分析及關于新型膠囊材料的知識和資料的拓展。不足的地方是同學們在討論時過于拘謹，主席的作用得不到很好發揮，整體思路還不夠清晰。但取得的效果較好，在與組員課后討論時可以看出，同學在課后主動去學習和查閱有關膠囊劑的資料，學習氛圍有很大提高。而相對沒有參與小組的同學在自主學習方面顯然沒有做好。

就本次PBL教學應用中可以總結出，PBL在提高學生自學的能力上具有很大的作用，并且在過程中學生的主動思考能力、語言的表達能力、團隊合作能力、PPT的制作能力等各方面得到有效的提高和發揮。學生們應該在大學中學到更多的知識和能力，主動去提高自己的自學能力。

3 PBL教學體會

PBL作為一個以問題為基礎，以學生為中心的教學模式由于其在職業能力培養方面具有突出的價值，因此被廣泛應用于醫學領域。《中藥藥劑學》作為一種具有綜合性技術的學科特點，PBL教學在該學科上具有很好的實用性。在實際對PBL的實施和應用中可以看出：學習的中心發生了轉變，學生由以前的被動式學習轉變成自主學習，課后自主學習時，學生們要通過小組合作、溝通、分工等工作對學科內容的學習和課題的完成。在這個過程中，學生就能通過在課后小組討論中相互學習并且提高自己的合作、溝通、獨立思考等方面的能力。當然，在實施過程中也往往存在一些問題。例如在對PBL的應用中，要求學生去查閱有關膠囊劑的最新的科研或者其他文獻，但學生在查閱時知識獲取面受到制約，不知從什么地方獲取信息。此時老師就能給出相應的指導和有關信息，幫助學生完成課題。當然，PBL作為一種新型的教學模式，對于導師、學生、教學硬件、創新思維、信息收集能力都有很高的要求，所以在切身應用和探索過程中存在很大的困難。并且，學生在課后學習工作量大，對于專業課程多的學生來說，無疑是增加了更多的工作學習量。

4 小結

一種新型教育模式的進行，就像是一次教育的改革。而面對長久的傳統思想教育，想要學生融入另一種教育模式中，存在很大的挑戰性。在傳統思想教育下，學生們已經養成了一種被動式教育的思想。想要在后期應用PBL教學，首先要打破學生傳統思想，讓學生明白PBL的教學理念，大膽的探索和應用。筆者總結為：①教學理念的知識傳導。PBL教學是一個新型的教學模式。理念的傳導和相關知識的普及很重要。在這一過程中，可以尋找關于PBL教學的成功案例的資料，讓學生盡可能全面了解到PBL 教學的理念、教學方式及教學過程等。②課程展開方式的創新。在保證教學理念的前提下，怎樣讓學生自愿積極的參與教學，學到更多知識和能力，課堂展開的模式是關鍵的一步。在開展PBL教學時不能一味的照抄照搬，探索切合自身的開展模式很重要，這直接影響到學生的參與積極性。③課外查找圖文和知識信息方法傳授。PBL教學對學生在課外獲取相關知識的要求高，提供相關知識網站能讓學生在課外查閱知識信息時減少很多壓力。④教學規則的制定和學生積極性的調動。一個完善的規則制度有利于教學的持續發展。在不違背規則的前提下，加入一些能調動學生積極性的因素。⑤評分標準的制定。對于學生來說，評分時關系到自身的環節，怎樣制定公平的評分標準，關系到學生對該教學和學習的態度。

總之，PBL教學能使學生學習的自主性得到提高，學生能通過更加靈活學習的方式提高自己各方面的能力，但是，PBL在教學應用過程中也存在一些較大的問題，如PBL教學和教學設備的限制性，致使學生無法全部參與進去，另外資源有限，學生無法展開親身實踐的制作過程[6-7]。另外，PBL教學對課外獲取相關知識的要求較高，致使如本次小組成員在課外花費較多時間去搜集資料，學習壓力增加。因此針對PBL這一新型的教學模式實施需要學校的大力支持以及加強導師經驗素質培養，硬件場地設備充足、學生習慣的改變、分階段實施和不斷完善等。對此筆者將根據中醫教育的目標、本課程的內容和本專業的聯系、學生的特點作深入的研究、探索及實踐，為中醫藥事業及人文科學的發展培養人才而努力。

[1]松田隆子,石島正之,石原陽子，等. 教師和學生對醫學教育中以問題為基礎的小組學習的評價[J].國外醫學·教育分冊, 2001,2(2)：29.

[2]張睆. 淺談PBL教學的優勢、難點及對策[J]. 中國職業技術教育,2012(20):69-71.

[3]楊芳宇,沈寧. PBL在護理學教育中的應用現狀[J]. 國外醫學·護理學分冊，2002,21(2)：55.

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[5]秦榜勇,喻田,張紅,等. PBL教學在麻醉藥理學理論教學中的嘗試[J]. 中國醫藥導報，2012，9(23):140-141.

[6]楊志凌. PBL教學模式在留學工程制圖課程教學中的應用[J]. 中國電力教育，2012(26)：65-66.

[7]張炳立,常淑楓,李玲玲，等. 試論PBL教學法的理論基礎[J].天津中醫藥大學學報，2010,29(3):156-158.

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1007-8517(2017)18-0133-03

2017-07-31 編輯：穆麗華)

云南中醫學院藥劑學重點課程建設項目(項目編號：30251201700)。

張文平(1981-)，女，漢族，碩士研究生，講師，研究方向為中藥學。E-mail：455692426@qq.com

侯安國(1972-)，男，漢族，碩士研究生，副教授，研究方向為中藥藥劑學。 E-mail：1324491101@qq.com