自我教育視閾中大學生責任感培育探究

魯揚+朱志梅+顧欣榮

摘要：大學生自我教育是大學生自我學習、自我修養(yǎng)，進行實踐鍛煉的過程。大學生責任感培育中，要充分完善自我教育內(nèi)容，增強大學生責任主體意識。創(chuàng)新自我教育方法，發(fā)揮思想政治理論課、實踐基地、學生組織的作用，提高大學生責任感培育的效率。營造自我教育校園環(huán)境，創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境，提供大學生責任感培育的外部條件。完善自我教育評價機制，進行自我評估，建立責任教育目標實現(xiàn)考核和外部環(huán)境考核體系，提高大學生責任感培育效果。

關鍵詞：大學生；責任感培育；自我教育

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，加強和改進大學生思想政治教育的基本原則之一是：堅持教育與自我教育相結合。既要充分發(fā)揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調(diào)動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。[1]大學生責任感培育中，自我教育是重要的途徑和手段。大學生自我教育是大學生自我學習、自我修養(yǎng)，進行實踐鍛煉的過程。大學生責任感培育必須注重發(fā)揮責任主體的主觀能動性，把責任感內(nèi)化為學生的內(nèi)在需要，使學生成為自我責任感培育的主體，通過自我認識、自我激勵、自我調(diào)適、自我反思等方式，接受先進思想，從而提高大學生的思想覺悟，完善其思想道德品質(zhì)。

一、完善自我教育內(nèi)容，增強大學生責任主體意識

恩格斯說過：“就單個人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗囊庵镜膭訖C，才能使他行動起來。”[2]大學生責任感培育首先要增強大學生責任主體意識，通過在強化責任主體認知、凝練責任感培育內(nèi)容，以此激發(fā)完善自我、改造自我的熱情，這也是進行自我教育的內(nèi)在要求。

（一）強化責任主體認知

大學生的責任感能否得到提高，歸根結底還是依賴于大學生主體作用的發(fā)揮。因此我們要強化大學生對責任主體的認知，認識到自身作為責任主體的重要意義。主體意識的強化促使大學生對自我的認知分化為現(xiàn)實的我與理想的我。理想的我通常是指建立在一定的現(xiàn)實基礎上，是個體對自身未來的一種想象和希望；現(xiàn)實的我通常指個體當前的自我發(fā)展水平。[3]通常情況下現(xiàn)實的我與理想的我是有差距的，這種差距產(chǎn)生了主體自我教育的動力。大學生主體在自我教育的動力激勵下產(chǎn)生接受責任感教育的需要，自我教育的內(nèi)在動力促使大學生自覺接受責任感教育。自我教育以現(xiàn)實的我為出發(fā)點，以實現(xiàn)理想的我為落腳點，自我教育的過程是縮小兩者差距的過程。在大學生責任感培育中，首先我們要確定大學生責任感現(xiàn)狀中存在的問題：注重個人利益，忽略社會責任；注重物質(zhì)享受，缺少精神追求；注重個人發(fā)展，忽略家庭責任。這些問題反映在大學生日常生活中，是其現(xiàn)實行為的反映。當大學生的責任主體意識覺醒，會產(chǎn)生自我教育的動力和熱情，縮小與理想的我差距，責任教育的目標也就順利實現(xiàn)了。因此，我們應從大學生的內(nèi)在需要和生活實際出發(fā)，把強化主體意識作為培育大學生責任感的邏輯起點，尊重學生的情感需要，關心學生的生活、心理狀況，讓他們感受到自身存在的價值，從而產(chǎn)生責任動機，誘發(fā)責任行為。

（二）凝練責任感培育內(nèi)容

理想自我的形成還需要對自我教育的內(nèi)容進行認識，即認識大學生責任感培育的內(nèi)容。責任主體對自我教育的內(nèi)容認識越深刻，越能將社會要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在動力。當然，責任感培育的內(nèi)容不是一成不變的，根據(jù)大學生主體的不同特點，有針對性、分層次的進行責任感培育。

責任感培育涵蓋入學教育、暑期實踐、志愿服務、科技創(chuàng)新、文明離校等多個層面，貫穿大學生入學到畢業(yè)整個時期，重點突出社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的塑造和培養(yǎng)。一年級新生加強個體責任，在校規(guī)學習、學風建設、環(huán)境適應中更好地適應大學生活，明確自身責任使命，學會對自我負責，對集體負責。二年級學生中以專業(yè)拓展、暑期實踐、志愿服務為突破點，通過學術沙龍、課題調(diào)研、支教等形式，推進責任感教育的深入。三年級學生著重加強創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。通過職場模擬、生產(chǎn)實習、課題項目等形式，提升專業(yè)實踐能力、樹立正確的就業(yè)觀。四年級是學生離開校園走向社會的過渡階段，通過職業(yè)道德、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文明離校教育活動，幫助畢業(yè)生實現(xiàn)從校園人到社會人的角色轉(zhuǎn)換，強化畢業(yè)生的社會責任感，更好地走向社會迎接挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)新自我教育方法，提升大學生責任感培育效率

大學生自我教育是通過受教育者自身思想的矛盾運動進行的，是自覺的行為，與自我意識的發(fā)展有緊密的聯(lián)系。[4]自我教育一般包括自我學習、自我調(diào)適、自我激勵、自我反思等。自我教育過程中的方法和手段直接影響自我教育的完成情況，從而影響大學生責任感培育的效果。創(chuàng)新自我教育的方法，使大學生真正在課堂教育、社會實踐、校園活動中自我學習，增強自身的責任感。

（一）發(fā)揮思想政治理論課的指導作用

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，同時也是壯大高校主流思想文化的前沿陣地。[5]目前高校思想政治理論課大部分還是采用灌輸授課模式，大學生被動、被迫接受道德教育，這樣的效果顯然是不高的。因此，轉(zhuǎn)變教育理念，豐富教學內(nèi)容，探索教育方法顯得尤為重要。

一方面，思想政治理論課還是要堅持將馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發(fā)展觀作為重要學習內(nèi)容，將社會主義核心價值觀、中國夢等主流文化融入到思想政治理論課中，同時加強家風家訓、愛國等傳統(tǒng)文化宣傳，提高大學生對責任感的認識和理解。另一方面，受教育者由思想政治教育客體向思想政治教育主體轉(zhuǎn)變，大學生成為思想政治理論課的主角。課堂中增加師生互動環(huán)節(jié)，學生在思想政治理論課中學習課本上責任感知識，不如直接感受深刻。設置思想政治理論課的實踐環(huán)節(jié)，大學生分小組進行實事熱點問題調(diào)研，拍攝反映社會問題的微電影，開展社會主義核心價值觀為主題的辯論賽、討論會、觀看傳統(tǒng)文化影片等。大學生在實踐中學習理論知識、思考社會問題，正確認識承擔責任感的重要性，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）建立實踐基地

責任感培育不僅是認知過程，更是實踐過程。大學生通過社會實踐把外在的道德要求轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的自覺要求，促進責任感的形成。大學生的道德實踐僅僅依靠思想政治理論課是遠遠不夠的，在學校內(nèi)外加強實踐基地建設，為學生進行社會實踐提供機會，為責任感培育提供場所。實踐基地包括獻血服務、扶殘助殘、敬老服務等志愿服務實踐基地，大學生在實踐活動中了解社會、幫助他人、服務社會，提高他們的責任感。實踐基地也應該體現(xiàn)專業(yè)特色，讓大學生在實踐活動中學習專業(yè)知識，提高自我教育能力，增強其對自身、對集體的責任感。理工科類院校可與企業(yè)共建實踐基地，開展生產(chǎn)實習；師范類院校可跟不同的學校合作授牌教學實踐基地，開展就業(yè)實訓。學校內(nèi)部的實踐基地也是大學生責任感培育的重要環(huán)節(jié)。學校內(nèi)部設立就業(yè)指導中心、工程訓練中心等，這些實踐基地為大學生開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、挑戰(zhàn)杯等科技競賽提供物質(zhì)支持。學生在各類競賽中學習專業(yè)知識、學會與他人合作、增強他們的自尊心、自信心，促進其個人責任感、社會責任感的養(yǎng)成。大學生在各類實踐活動中形成責任自覺意識，提高自己的責任行為能力。

（三）發(fā)揮學生組織的自我教育作用

第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等。[5]第二課堂是高校實現(xiàn)育人目標的主要場所，也是大學生責任感培育的重要保證。學生組織作為高校第二課堂的載體，起到引導學生自我教育、自我管理、自我服務的作用。在大學生責任感培育中，要重視學生會、學生社團等學生組織在教育管理中的作用，使學生在自我管理、自我教育中學會對集體、他人、自己負責。[6]同時，學生組織自主開展的一系列具有德育教育作用的、形式健康活潑的校園文化活動，也能讓大學生鍛煉團隊協(xié)作能力、危機處理能力、人際溝通能力。活動中的自我教育加深大學生對責任感的理解和認知，也增加責任感行為發(fā)生的可能性。

三、營造自我教育環(huán)境，提供大學生責任感培育外部條件

馬克思指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”[7]環(huán)境影響人思想品德的發(fā)展。只有營造良好的環(huán)境，為大學生進行自我教育創(chuàng)造良好的外部條件，才能提高自我教育的實效，促進大學生責任感培育的實現(xiàn)。高校環(huán)境一般包括物質(zhì)環(huán)境、校園文化環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境，這些都對大學生產(chǎn)生耳濡目染的影響，潛移默化地影響和同化大學生的行為。因此，營造良好的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境，為培育大學生責任感創(chuàng)造外部條件。

（一）構建校園物質(zhì)環(huán)境

校園是大學生接受教育的主場所，優(yōu)美的校園環(huán)境能夠凈化心靈、陶冶情操。校園物質(zhì)環(huán)境主要包括校園的建筑與布局，圖書館、宿舍、教學樓、綠化等。良好的校園物質(zhì)環(huán)境應該是舒適的、有利于大學生身心健康發(fā)展的，大學生在心情愉悅中接受德育教育，形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，增強了自身的責任感。

在圖書館建設方面，加大圖書館的資金投入，購買關于社會主義核心價值觀、中國夢、兩學一做等關注社會書籍，關于傳統(tǒng)文化、中國史世界史等文化書籍，關于大學生勵志、成長成才等相關書籍，這些書籍能提高大學生對社會的認識，豐富他們的精神世界，使他們更加理性地看待社會問題，培育社會責任感，也讓大學生更多的關注自身成長，促進大學生個人成長成才，培育個人責任感。在宿舍建設方面，完善宿舍生活設施，良好的居住水平增強大學生的校園歸屬感，培育集體責任感；同時在宿舍公共區(qū)域張貼愛國、社會主義核心價值觀、責任感等宣傳海報，使大學生受到熏陶和教育，培育社會責任感。在校園景觀建設方面，增加體現(xiàn)校訓校風校史的建筑，增強大學生的集體意識；設置名人雕塑、校友風采、名言警句等，通過榜樣教育加強大學生的責任感。

（二）創(chuàng)設校園文化浸潤環(huán)境

校園文化是一種隱性教育資源，潛移默化地發(fā)揮著道德教育的作用，深刻地影響大學生價值觀念和行為規(guī)范的形成和發(fā)展。大學生喜聞樂見的校園文化能夠更好刺激大學生的注意力，進而將德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我認知，可以幫助大學生自我反思、自我成長。

第一，營造良好的校風、學風。校風學風體現(xiàn)了學校的精神風貌和辦學水平。高校要形成健康向上的校園氛圍，開展豐富多彩、形式多樣的文化活動，展現(xiàn)大學生的青春風采，培育責任感。嚴抓考試作弊、學術腐敗、論文抄襲，以實際行動改善校園責任感缺失的現(xiàn)象。第二，樹立校園榜樣。通過榜樣示范展示優(yōu)秀人物的事跡和思想，借助榜樣的力量激勵鼓舞大學生，以其優(yōu)良品質(zhì)和高尚行為激發(fā)大學生責任感的生成。[8]開展十佳學生評比，樹立愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、誠實守信、孝老愛親等優(yōu)秀學生標桿，促進大學生以其為榜樣，促進責任感形成。第三，發(fā)展朋輩文化。大學生在朋輩群體關系中更容易交流與互動，相互影響更大。在大學生之間開展朋輩學習、心理幫扶，取得良好的溝通效果，促進幫扶目標的實現(xiàn)。開展朋輩群體活動，鍛煉大學生的能力，提高大學生的素質(zhì)，大學生的責任感在過程中得到提高。

（三）創(chuàng)造健康網(wǎng)絡環(huán)境

信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到大學生的日常生活中。網(wǎng)絡給大學生提供學習信息資源，在開闊大學生眼界的同時豐富了大學生的生活。當然網(wǎng)絡信息魚龍混雜，摻雜著多元價值觀、意識形態(tài)的的沖突，這些也會誤導大學生的價值判斷和價值選擇。因此，當務之急是要確保網(wǎng)絡環(huán)境健康良好，占領網(wǎng)絡思想政治教育陣地，這是進行大學生責任感培育新的突破口。完善校園網(wǎng)建設，凈化網(wǎng)絡空間。在校園網(wǎng)設立道德教育、社會熱點討論、愛心服務等專欄。利用QQ、微信、微博等通訊工具及時了解學生思想動態(tài)，將責任感教育的內(nèi)容傳達給學生。從制度上凈化網(wǎng)絡空氣，控制黃、黑色垃圾信息侵占網(wǎng)絡空間，及時把控校園網(wǎng)絡信息的健康性、安全性，避免大學生接受不正確信息的影響。鼓勵大學生自主經(jīng)營自媒體，學生作為主題經(jīng)營公眾微信號，自覺選擇、傳播良好的網(wǎng)絡信息，增強有效獲取信息的能力和自主學習的能力，這是一個價值選擇的過程，也是一個潛在的責任感教育的過程。

四、完善自我教育評價機制，保證大學生責任感培育效果

大學生責任感培育是一個長期的過程，大學生自我教育也需要及時作出反饋和評價，調(diào)整自我教育方法和內(nèi)容，引導自我教育科學化，增強大學生責任感培育的實效性。良好的評價機制應該是多角度、全方位的，因此需要從大學生對責任感的認知、行為兩個方面進行，同時也需要考慮思想政治教育者、高校領導的因素。

（一）進行責任教育自我評估

自我評估是自我教育的重要環(huán)節(jié)，是自我教育主體進行改正錯誤，檢驗自我教育效果的重要途徑。大學生在接受了責任感教育與自我教育之后，對理想的我與現(xiàn)實的我有了更清晰的認識，以理想的我對照現(xiàn)實的我進行自我批判，在反思中以自我實現(xiàn)為標準，完善自我。

責任教育自我評估的前提是大學生要清楚自己的責任感現(xiàn)狀，了解自己是否存在“興趣不濃，熱情不高，勇氣不足”的“三不”典型現(xiàn)象：對于任何事情都沒有什么興趣，不會對自己未來的人生進行合理的規(guī)劃；對于什么事情都不去關注，對于國家、社會的發(fā)展都不關注；不能勇敢面對和承擔責任。其次在自我教育之后，大學生能用積極的態(tài)度客觀地看待自己的不足。對于責任感培育產(chǎn)生的效果，即責任意識、責任行為的改變有清楚的認識。自我教育的良好效果也體現(xiàn)在大學生的行為改變上：認真學習，規(guī)劃未來；關心國事，關愛他人；有勇氣做一些體現(xiàn)自身責任感的事。這一良好的教育效果也會進一步促進自我教育的持續(xù)發(fā)展，從而為責任感培育增添動力。

（二）建立責任教育目標實現(xiàn)考核體系

自我教育的主體是大學生，因此責任教育目標考核體系的主體依然是大學生主體。責任教育目標考核，能夠反映自我教育內(nèi)容是否正確、教育方法是否科學，更能反映出大學生主體對責任感的認知與行為情況。

一是大學生對責任感的認知情況，包括對社會責任感、家庭責任感、個人責任感、他人責任感等責任感內(nèi)容的認知情況。大學生只有明確自身應該承擔的責任，形成責任認同，形成承擔責任的毅力、勇氣和信心，才會有踐行責任感的行為。二是大學生的責任行為情況，這是較明確的考核內(nèi)容，主要反映在大學生日常的行為中。社會責任感反映在熱愛祖國、關心他人、關愛集體；家庭責任感反映在孝順父母、尊敬長輩、關愛親人；個人責任感反映在認真學習、反省自己、嚴格要求自己；自然責任感反映在愛護自然、保護環(huán)境，與大自然和諧相處。

（三）建立責任教育外部環(huán)境考核體系

自我教育是受教育者自覺地自己教育自己的過程，受教育者是自我教育的主體。大學生責任感培育中，除了大學生之外，高校教育者、部門領導也需要納入考核體系，完善高校管理工作，這樣才能確保提供自我教育良好外部環(huán)境。

高校思想理論課教師、輔導員的主要工作是做好學生的思想政治教育，大學生責任感培育也是他們的重要工作內(nèi)容，因此需要將平時開展大學生責任感教育的活動情況和實效納入工作評價體系。思想政治理論課學生對教師的評價，校園文化活動數(shù)量，都能體現(xiàn)出學校大學生責任感培育的效果。數(shù)據(jù)指標也能客觀地反映高校德育工作的問題，促進德育工作的改善，使學校教育與自我教育更好結合起來發(fā)揮作用。高校實踐基地數(shù)量、學生組織運行狀況、校園環(huán)境建設情況，是高校為自我教育提供必要條件的考核指標。為了落實考核工作，高校應該實時追蹤自我教育環(huán)境的質(zhì)量，為大學生提供一個自由輕松的教育空間，使他們在潛移默化中自覺培育責任感，實現(xiàn)自我教育與自我成長。

五、結語

責任感的培養(yǎng)不僅有利于大學生道德自律意識的形成，而且有助于大學生把人生價值的追求同中華民族偉大復興這一歷史責任感、使命感聯(lián)系在一起。這是一項長期的系統(tǒng)的德育教育過程，需要學校、家庭和社會的共同努力，更需要大學生自身的努力。自我教育是大學生責任感培育的重要途徑，通過完善內(nèi)容、創(chuàng)新方法、營造環(huán)境、進行評價等過程，最終實現(xiàn)大學生責任感培育的目標。

參考文獻：

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