教師需要細(xì)“教”慢“研”

駱大云

〔關(guān)鍵詞〕教學(xué)；研究；常態(tài)

今天，我們的課題研究，以及常規(guī)的教學(xué)研究，似乎開展得很紅火。那些課題研究，一兩年就出“成果”，而后通過專家“評審”，結(jié)題，拿證，然后……然后就沒有了，然后銷聲匿跡，只在寫總結(jié)，或者是評職晉級的時候，這個證書才派上了用場。其實，很多課題，只有開題，沒有過程，待到自定的結(jié)題時間到來時，找“度娘”，復(fù)制粘貼，而且整理得像模像樣。所謂的“成果”就是這樣出來的，很顯然，它根本沒有推廣價值。那么，常規(guī)的教學(xué)研究呢？也是隨便定個主題，上幾節(jié)課，大家聚幾次，完善相關(guān)的材料，一切就OK了。活動結(jié)束后，各回各“家”，課堂“濤聲依舊”。

這是我們今天搞研究的實際情形。肯定地說，這是我們的功利心在作祟，是浮躁所致。

教研，是“教”與“研”的融合，且“教”且“研”；“教”為“研”提供土壤，搭建平臺，“研”為“教”提供陽光、空氣和水分。“研”的成果必須轉(zhuǎn)化為“教”的生長力，才是有效和有意義的。

然而，我們在研究中，選擇過多，搞得過快，使研究沒有了生長的“根”，缺乏生命力，成為了一種形式，使得我們的教學(xué)工作只能“年年歲歲花相似”，貽誤了學(xué)生的成長。

教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，不是生產(chǎn)流水線。教研也是如此。作為農(nóng)業(yè)的教研，也有其生長期，它是慢的，它與快（所謂的超常規(guī)、跨越式）是格格不入的。有語云：“慢工出細(xì)活。”教研必須嚴(yán)格按照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)律去做，“選地”（選準(zhǔn)研究平臺）——“選種”（選擇研究主題）——“播種”（確定方案、準(zhǔn)備研究）——“田間管理”（實施研究，探索解決問題的策略，在其中發(fā)現(xiàn)問題，再探索解決新問題的策略）——“收獲”（獲得成果）——“成為食物”（成果轉(zhuǎn)化）。不難想象，省略種糧的過程，還能種出糧食來嗎？糧食種出來了，卻不能食用，還有什么意義呢？所以，對于研究，這些過程是不可缺少的，也是必須沉下心去慢慢做的。

細(xì)“教”慢“研”，應(yīng)該是“教研”的常態(tài)。有細(xì)“教”，慢“研”才有“根”。

細(xì)“教”，不是把“教”大卸八塊，剁成肉末，而是有一顆細(xì)致入微的心，一顆平靜的心，靜靜地去感受，去經(jīng)歷，去發(fā)現(xiàn)“教”中的問題，為“研”提供行走的方向。心細(xì)，靜心，才會無旁騖，在“教”的原野放飛心靈，去走一條（僅僅是一條）屬于自己的教之路。單一的選擇，才不會消耗自己的時間、精力和智慧，才會瞄準(zhǔn)一個點去前行，去堅持。王崧舟的詩意語文、竇桂梅的主題教學(xué)、吉春亞的本真語文、孫雙金的情智語文、徐斌的無痕教育等等，無不是他們于教學(xué)中找到一個點，并認(rèn)準(zhǔn)這個點，然后持之以恒地走下去，是“一條道走到黑”的結(jié)果，要知道，“一條道走到黑，能最早見到太陽”（可喜的成果）。正因為如此，他們才最終形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，集結(jié)了一大批追隨者，影響和引領(lǐng)了許多教師。唯有細(xì)“教”，我們對自我的教學(xué)才會細(xì)致入微，才會練就一雙慧眼、一雙金睛火眼，才能真正發(fā)現(xiàn)其中的問題，自然，我們所牽引出來的問題才是源自于教學(xué)的“田間地頭”，才最切實際，才發(fā)自于自己的內(nèi)心，才是自己真正想要解決的問題，也才會因此投入自己的真心、誠心和耐心去研究，才可能有成果面世。

“十年樹木，百年樹人”強(qiáng)調(diào)了人成才的一條鐵律，那就是“慢”。而關(guān)乎育人的“研”也是慢的。古人強(qiáng)調(diào)“欲速則不達(dá)”。一場來得快去得也快的暴雨是不能解決土地的干旱問題的，而一場細(xì)雨慢慢地下，一下兩三天，雨水才能滲進(jìn)土層深處。我們的研究，也只有沉下心去，慢慢地進(jìn)行，才能真正解決“教”中出現(xiàn)的問題。我們沒有看到像馬一樣奔跑的駱駝，但駱駝一生所走的路卻是馬的兩倍。“別走得太快，等一等靈魂”，慢慢地研究，一步一步地走實，等一等研究的“魂”，別在研究中迷失了自我，別因匆忙而斬斷了研究的“根”。

開展研究，表面看是解決教育教學(xué)中的問題，而事實上，是讓我們從這個過程中得到成長，因為沒有教師的成長，又怎能有研究成果的“掛枝”呢？又怎么能有學(xué)生的發(fā)展呢？瞎子牽瞎子只會跌入深淵。所以，在慢慢的研究中，心才會真正融入其中，就像“牽著蝸牛散步一樣”，在靜靜地前行中，默默地去探索，通過思考和實踐把問題想細(xì)想深，而后在教學(xué)現(xiàn)場去進(jìn)一步實踐，從而積淀成果，并發(fā)現(xiàn)新的問題而再投入研究。這樣不斷地品味到研究的“芳香”，享受到成長的快感，從而助推自己的研究向更深處漫溯。如此，才能發(fā)現(xiàn)我們所要解決問題的“魂”，即根本之所在。高原紅柳之所以能生存下來，就是因為它把根扎得很深，把觸須伸得很長，最深、最長的可達(dá)三十多米，以汲取水分。我們在慢慢的漸進(jìn)式的研究中，思維的“根”也才會像高原紅柳一樣有時間有精力去伸出一些根須（相關(guān)的問題，以及新的問題），向四周延伸開去暗暗地汲取更多的營養(yǎng)（去學(xué)習(xí)旁的相關(guān)理論，為本研究服務(wù)），從而讓自己的研究之樹屹立不倒，真正為自己的發(fā)展，為學(xué)生的成長撐起一片生命的綠蔭。

《小窗幽記》里說：“伏久者，飛必高；開先者，謝獨早。”沉靜下來做研究，才能讓“教”與“研”歷經(jīng)實踐的磨礪而不斷生發(fā)出活力。

細(xì)“教”慢“研”，才會有心去腳踏實地地走，去慢慢地浸潤，也才會有時間去仰望星空，用有含金量的成果去澆鑄我們的教育。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)教育科學(xué)研究所，重慶，404001）

編輯/于 洪 終校/杜文姬