初中班主任工作之我見

高玉蘭

摘要： 初中階段是學生成長發育中極為特殊的階段，學生的身心特點和學業任務都發生了明改變，班主任作為班級的領導者和學生的教育者，教育也對其提出了特殊的工作要求。筆者針對如上特點，從初中生的特殊狀態入手，試從初中班主任工作要求和工作策略兩方面，淺論初中班主任工作。

關鍵詞： 初中生特殊狀態 初中班主任工作要求 初中班主任工作策略

班主任是整個班級的靈魂，是學生的組織者、領導者和教育者，是學校對學生進行教育工作的主要依靠力量。蘇霍姆林斯基有言：“沒有也不可能有抽象的學生。”作為一名班主任，只有親自走進學生的世界，掌握初中生的身心發展規律，依靠自己的專業素養，才能贏得學生的信賴，進而幫助他們形成良好的性格和學習習慣，順利完成初中階段的學習。

一、初中生的特殊狀態

初中階段是學生身心迅速發展、進一步學習掌握基礎知識的關鍵時期。初中生與小學生在身心與學業任務方面都大有不同。

（一）身心特征

初中階段是學生個體發育成長中極為特殊的階段，此時學生情感的社會性增強，情感情緒表現比較外露，自我意識高度發展，心理自我開始形成。他們渴望得到老師、家長、同伴的信任和尊重，渴望證明自己已經是一個成年人詩的存在，一旦這樣的訴求得不到相應的回應和理解，他們便很容易初現逆反心理。同時，初中的學生正處于“形式化運算階段”，他們的抽象邏輯思維獲得高度發展，具有可逆性、補償性和靈活性，已經接近成人水平，但是由于認知的局限，和缺乏成人般穩定的情緒體驗，他們在思想行為上仍不成熟，具有明顯的片面性和表面性。

（二）學業任務

較之小學階段，初中生的學業任務繁重了許多。不僅增設了多門學科，課程內容的廣度和深度也均有所增加，對學生的學習能力提出了更高層次的要求。此外，教師的授課方式也與小學階段有了較大差別——授課節奏加快，對知識點的傳授更傾向于點撥引導，不再事無巨細面面俱到。教學方式的轉變和課業負擔的突增，都需要初中生逐漸適應。而且初中生開始面臨升學考試，為了讓學生最后能如愿考入理想高中，教師、家長必定“各顯神通”——作業量猛增，報名各種課后輔導班，此時初中生所承受的學業負擔可見一斑。

二、初中班主任的工作要求

基于初中生特殊的身心特點與學業任務，初中班主任在教學和學生工作中應該達到如下要求：

（一）尊重學生，因材施教

初中生正處于兒童與成人的過渡的特殊時期，在這個時期，學生獨立意識增強，心理自我逐漸成長，他們逐漸減少對父母、老師的依賴，開始展示獨立自我，渴望證明自己，并用實際行動來嘗試擺脫外界的束縛。然而由于自身認知的有限和經驗的缺乏，當他們面對陌生的初中生活，新增的課程以及迥異的教學模式時，他們既感到新鮮興奮，又感到緊張茫然。此時的他們敏感、矛盾、自尊心極強而且逆反心理較重，這要求初中階段的班主任必須采用民主的方式，平等地尊重每一位學生。 “世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學生也同樣有自己不同的性格特點，班主任切不能“一刀切”。要深入了解每一位學生，把握學生各自的性格特點，“對癥下藥”，因材施教。

（二）精于研究，注重溝通

學而不厭方能誨人不倦，博采眾家之長才能在工作中游刃有余。要想成為一個優秀的班主任，必須要善于研究，精于研究。時代在變，學生也在變，要及時更新教育方式方法，研究學生的具體學情。此外，基于初中生特殊的身心發展特點，在教育中班主任的有效溝通就顯得尤為重要。溝通要注重技巧，既要滿足學生知識上的追求還要滿足學生情感發展上的需要，只有這樣，學生充分配合，教學才能有效展開，學生才能獲得更好的發展。

三、初中班主任的工作策略

初中是中學的初級階段，學生由小學升入中學，由童年時期過渡到少年時期，他們的身體和心理都發生著巨大的改變，是個體成長發育的關鍵時期。在這個時期，學生面對陌生的初中生活，新增的課程以及迥異的教學模式時，他們既感到新鮮興奮，又感到緊張茫然。此時，班主任工作的策略和技巧就顯得尤為重要。基于初中生特殊的身心發展狀態，結合班主任的工作要求，筆者試從以下三方面淺談初中班主任的工作策略。

（一）制定班級制度，組建班委團體

所謂“無規矩不成方圓”，一個好的班集體，班主任的工作固然重要，但若能有一個全班承認且嚴格遵守的班級制度，這樣管理班級也許會事半功倍。班級制度必須要由班主任和學生共同制定，且要附帶明確的獎懲措施。制度一旦達成，全班同學必須嚴格遵守，無人例外，鐵的紀律是任何工作順利開展的保證。制度建立后，還要成立班委團體。班委團體成立初期，可由班主任臨時指派負責人，暫時掌管班級工作。等試用期結束，全班同學互相有了一定的了解之后，要在班級會議上舉行公開的民主選舉。班級每位同學都有競職演說的機會，最后經民主投票，成立班委會團體，班主任再根據各人所長，做具體分工。學生自己管理自己，相互監督，共同促進。

（二）身正為范，處事公平

“言高為師，身正為范”，行為的力量要遠遠大過于語言。班主任作為班級的領導者和負責人，比其他任何任課教師都更多的接觸學生，因此班主任的言談舉止、人格品行都會對學生產生潛移默化的影響。班主任必須深刻認識到自己肩上責任的重大，嚴格要求自己，要求學生做到的自己必須首先做到，言必信，行必果，為學生做出良好表率。同時，初中階段的學生有著明確的是非觀，也能根據心中道德準則來做出判斷。這就要求班主任處事力求公正，做到是非分明，取舍有度，對待所有學生都“一碗水端平”。教師只有這樣，學生才能對教師的威信力完全信服，積極配合教師的各項工作。

（三）善于表揚，注重傾聽

初中生剛從童年階段步入少年階段，他們逐漸變得成熟，有著極強的自尊心和好勝心，在對學生教育的時候要十分注意保護學生的的積極性，避免其喪失自信心。因此，初中班主任要注意溝通技巧的掌握，善于運用正面強化的方法，在給孩子鼓勵的同時附上自己的建議。只有這樣，學生才能感受到自己是被認同和理解的，也能在這種認同感中認識到自己的缺點和不足，進而主動自發的改進自己。除此之外，好的班主任還要善于傾聽。初中階段的學生獨立思維高度發展，他們已經能夠按照一定的行動目標和社會準則來評價自己。他們的“成人感”開始發展，希望自己作為一個獨立的個體而存在。比起成人過多的“保護”和無微不至的關懷，他們更希望得到的是成人的傾聽與理解。因此，好的班主任還要還要善于傾聽。盡力走進孩子世界與其換位思考，感受他們的情感訴求，設身處地為孩子著想。

教育是一份良心活，需要真正的熱愛學生，將心比心。初中階段是一個特殊的過渡階段，初中班主任擔任的角色也就更加豐富，只有充分了解初中生的身心發展特點，把握初中班主任的工作要求，才能在工作中有的放矢，促進學生更好地的發展。

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