幼兒美術(shù)教育中國(guó)傳統(tǒng)元素培養(yǎng)的改革措施初探

王曉晨

摘要：改革開放以來，幼兒園美術(shù)教育蓬勃發(fā)展。將傳統(tǒng)文化元素熏陶，美術(shù)相應(yīng)門類的教育，幼兒心理發(fā)展規(guī)律充分作用在幼兒多方能力發(fā)展關(guān)鍵階段，對(duì)于孩子的智力與非智力因素的培養(yǎng)與提高十分必要。培養(yǎng)幼兒認(rèn)知與了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，為孩子種下一顆熱愛祖國(guó)文化繼而愛祖國(guó)的精神種子。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)元素；幼兒美術(shù)教育

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中圖分類號(hào)：J0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2016）04-0150-03

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深凝聚著中華民族數(shù)千年的智慧。從古到今，哺育了無數(shù)中華兒女。19世紀(jì)西風(fēng)東進(jìn)，之后戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，文革的“極左”肅清，到了上世紀(jì)80年代，傳統(tǒng)文化已如風(fēng)中之燭。一些傳統(tǒng)文化后繼無人，流失嚴(yán)重。幼兒美術(shù)教育正是“娃娃教育”。讓兒童從小打下熟悉傳統(tǒng)文化、熱愛傳統(tǒng)文化的意識(shí)，不能再讓傳統(tǒng)文化在孩子一代丟失，不能象我們以及祖輩一樣對(duì)傳統(tǒng)文化無知甚至不屑。

一、傳統(tǒng)文化元素

什么是中國(guó)傳統(tǒng)元素？首先要明曉元素。《現(xiàn)代漢語字典》中對(duì)元素解釋：1.猶言本質(zhì)；要素；2.化學(xué)元素的簡(jiǎn)稱；3.數(shù)學(xué)名詞。在代數(shù)學(xué)中組成聯(lián)合的各個(gè)部分和在幾何學(xué)中構(gòu)成圖形的各個(gè)部分。傳統(tǒng)元素是“傳統(tǒng)文化元素”的簡(jiǎn)稱。是指中華民族共有的、以儒家思想文化為基線的、涵括其他各種不同思想文化內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成體系。中國(guó)傳統(tǒng)文化是針對(duì)中國(guó)文化的傳承而言的，它強(qiáng)調(diào)的是中國(guó)文化的淵源和傳承下來的客觀存在的文化遺產(chǎn)。而從傳統(tǒng)文化中吸取出有代表性的東西我們就可以稱之為“中國(guó)傳統(tǒng)文化元素。”它是世代相傳，具有特點(diǎn)的社會(huì)因素，包含諸如風(fēng)俗、道德、思想、作風(fēng)、藝術(shù)、制度等等。

中國(guó)傳統(tǒng)元素是中華民族在歷史發(fā)展過程中，各民族不斷的創(chuàng)造、繼承、發(fā)展含有中國(guó)獨(dú)特的物質(zhì)與精神的文化成果。它既有物質(zhì)文化元素，又有精神文化元素。涵蓋面十分廣博。涉及領(lǐng)域有：科學(xué)技術(shù)、思想、道德、宗教、哲學(xué)、民俗、生活習(xí)慣、禮儀、藝術(shù)、歷法，等等。

我們可以摸得見、看得著的擁有中國(guó)傳統(tǒng)元素實(shí)物是物質(zhì)文化元素。就美術(shù)領(lǐng)域里，如：臉譜、京劇、國(guó)畫、印章、刺繡、吉祥圖案等，還有大到古典建筑、小到香囊，春天的風(fēng)箏，大紅燈籠等等。中國(guó)傳統(tǒng)元素不僅是歷史承載的圖像、圖樣、實(shí)體，它是歷史的見證。也是祖先對(duì)于人生觀、世界觀、宇宙觀的表達(dá)。反映出其精神文化元素的一面。同時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化兼具藝術(shù)性，擁有一定的美感。例如中國(guó)畫、服飾、器具、建筑、戲劇舞蹈等。并且在歷史的發(fā)展過程中具有一定的社會(huì)功能，中國(guó)傳統(tǒng)元素?fù)?dān)任了不同地域、不同民族都為之共同認(rèn)可的、理解的形式，凝聚著千百年歷代祖先不斷傳承的民族精神與氣質(zhì)。對(duì)于文化的重視與發(fā)展繁榮也是近年的事情。教育是百年樹人，需要數(shù)年的摸索與實(shí)踐，才能看到教育成果。在短暫的時(shí)間里，國(guó)內(nèi)對(duì)于在幼兒美術(shù)教育進(jìn)行系統(tǒng)的中國(guó)傳統(tǒng)元素培養(yǎng)，還沒有形成一個(gè)較為統(tǒng)一的模式進(jìn)行廣泛地推廣。

個(gè)人認(rèn)為：我們能否將國(guó)外先進(jìn)的教育方法、理念與兒童心理學(xué)，結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)文化元素于幼兒美術(shù)教育之中，探尋一種模式出來。這將對(duì)于幼兒的智力發(fā)展、傳統(tǒng)文化的傳承與熱愛有著積極地作用。

二、目前國(guó)外幼兒美術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r

目前，國(guó)外的發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒美術(shù)教育發(fā)展較好的是美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家。以法國(guó)為例：強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性、實(shí)踐性。在幼兒觀察、觸摸、制作之中，完成對(duì)色彩的教育，在視覺各要素的運(yùn)用之中，注重藝術(shù)形式美法則的初步理解。同時(shí)，對(duì)于各種要素的編排、構(gòu)思鍛煉幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力。將生活與藝術(shù)密切結(jié)合。美國(guó)在其《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，談及到“理解和應(yīng)用媒體、技法和過程。”“懂得材料、技法和過程之間的區(qū)別。”“懂得藝術(shù)的各種視覺特性與目的之間的差別，以便表達(dá)觀念。理解藝術(shù)與歷史和文化之間的關(guān)系。建立視覺藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

比較以上兩國(guó)的幼兒美術(shù)教育，法國(guó)更多的傾向藝術(shù)性，視覺性。而美國(guó)注重的是實(shí)用性、功能性。表現(xiàn)在美術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系上，是為其他學(xué)科輔助、裝飾作用，同時(shí)美術(shù)與其他學(xué)科等同的地位不可忽視。將各學(xué)科融合為有機(jī)整體。

三、中國(guó)幼兒美術(shù)教育傳統(tǒng)元素培養(yǎng)的目前發(fā)展?fàn)顩r

我國(guó)的傳統(tǒng)文化教育在幼兒園教育中，較少涉及。當(dāng)前幼兒美術(shù)教育，國(guó)外的先進(jìn)的幼兒教學(xué)理念與模式在國(guó)內(nèi)幼兒園普遍存在。以卡爾-威特教育為基礎(chǔ)的斯賓塞、斯托夫人教育是主導(dǎo)的教育模式。誠(chéng)然，國(guó)外的教育在開發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力，思維訓(xùn)練方面已經(jīng)形成較為完整的體系。包括他們?cè)谂囵B(yǎng)孩子的非智力因素方面也有著獨(dú)到的見解。

但是，他們的教育思想之中，鮮有對(duì)本民族傳統(tǒng)文化的教育的整體思考。而這正是我國(guó)幼兒美術(shù)教育急需要解決的難題。國(guó)內(nèi)目前的早教專家、以往的教育大家如陳鶴琴，也沒有在自己的著作中探討傳統(tǒng)文化在幼兒美術(shù)教育之中如何培養(yǎng)的問題。縱觀我國(guó)目前這類論文與專著幾乎沒有，多則是側(cè)重課程改革具體的細(xì)節(jié)、抑或是某一地區(qū)民族文化的教育。加上幼兒園教師對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握甚少，美術(shù)素養(yǎng)的良莠不齊，我國(guó)的幼兒美術(shù)課堂就是在描描畫畫、拼拼貼貼之中度過。因此，我們沒有更多借鑒。

基于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的迷失和外來文化的沖擊，黨中央審時(shí)度勢(shì)，十八大會(huì)議指出，大力弘揚(yáng)中華文化，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)。2015年10月10日，中共中央辦公廳發(fā)布要在幼兒園，中小學(xué)、大學(xué)開足美術(shù)課的文件。更是將美術(shù)教育、傳統(tǒng)文化教育提到議事日程上來。

四、傳統(tǒng)文化元素教育措施

（一）階段劃分

以幼兒的美術(shù)智力發(fā)育階段為主線，結(jié)合各自年齡段的身心發(fā)展規(guī)律，傳授中國(guó)傳統(tǒng)元素。有關(guān)兒童美術(shù)發(fā)展階段研究成果之中，較為有代表性的是19世紀(jì)中期福祿培爾提出的：2-12歲，孩子的理智處于休眠期，觀念對(duì)于他們不能接受，接受的形象。因此，在幼兒教育中，感官教育是其獲得豐富經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的有效途徑。上個(gè)世紀(jì)80年代，羅恩菲爾德編著的《創(chuàng)造與心智成長(zhǎng)》，文中他提出，將兒童繪畫發(fā)展分為6階段。涂鴉階段：2-4歲；樣式化之前階段（4-7歲），形態(tài)概念的成立階段（7-9歲），寫實(shí)傾向萌芽階段（9-11歲），推理寫段（11-13歲），思春期階段（13-17歲）。1930年“要素主義教育”開始興起，在此期間，心理學(xué)和教育理論介入幼兒教育。將繪畫、音樂、游戲、舞蹈、手工等形式設(shè)置在幼兒美育中。

鑒于以上的理論成果，我認(rèn)為，將幼兒美術(shù)教育之中的傳統(tǒng)文化元素教育分為兩條脈絡(luò)——熏陶與實(shí)踐。熏陶多以優(yōu)秀傳統(tǒng)元素圖片、實(shí)物展示為主要的形式，在美術(shù)課堂上不斷的為不同年齡段的幼兒播放。提高他們的審美能力、培養(yǎng)傳統(tǒng)文化元素的認(rèn)知與了解。在學(xué)校的走廊、文化長(zhǎng)廊、教室墻壁等地方進(jìn)行實(shí)時(shí)教育。目前，國(guó)內(nèi)的幼兒園的整體裝修與設(shè)計(jì)涉及傳統(tǒng)元素的較少。尤其對(duì)于托班和小班的幼兒來說，他們的四肢肌肉發(fā)展?fàn)顩r普遍不能自由地駕馭筆。熏陶教育更要重視。同時(shí)，美術(shù)教育繪畫和制作類等實(shí)踐也要開展。注意兒童的接受知識(shí)與理解能力。

（二）傳授中國(guó)傳統(tǒng)元素的一般授課方式

1.流程：在教學(xué)過程，涉及中國(guó)傳統(tǒng)元素內(nèi)容的，至少要講授傳統(tǒng)元素的一般知識(shí)，進(jìn)而闡述精神內(nèi)涵。使幼兒了解傳統(tǒng)風(fēng)俗、習(xí)慣、思想。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)愛家的理念。例如：我在給小班講授《年年有余》課程時(shí)，配以圖片講授年年有余的來歷與傳說。進(jìn)而播放傳統(tǒng)文化當(dāng)中有關(guān)魚的美術(shù)各門類的圖片，風(fēng)箏、琉璃、掛件、年畫、建筑墻雕、陜西花膜、服飾刺繡、木雕、石雕等圖片，并適當(dāng)講解。告知相應(yīng)的風(fēng)俗與使用。時(shí)間要限制在5——10分鐘。學(xué)生練習(xí)時(shí)，圖片不斷播放至課程結(jié)束。

2.制作。小班：以自由填色、綜合運(yùn)用畫材、材料。圖畫對(duì)于小班幼兒來說，還處于涂鴉階段。不能很好地控制筆。教師準(zhǔn)備傳統(tǒng)元線描畫稿。如果時(shí)間允許，學(xué)生也可以參與制作。材料的選擇：彩紙、亮光紙、瓦楞紙、水粉顏料、線、彩珠、亮粉等等。這樣不僅豐富幼兒視覺，培養(yǎng)了藝術(shù)感受力，同時(shí)了解傳統(tǒng)文化。中大班學(xué)生，制作方面藝術(shù)性要求高些。以提高他們的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。（圖1）

（三）以節(jié)氣為縱向。美術(shù)各門類為橫向。布置美術(shù)教學(xué)

1.以節(jié)氣、節(jié)日為縱向

中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生于農(nóng)耕文明。人們?cè)谂c天、自然抗?fàn)幍倪^程中，總結(jié)出近乎精確的二十四節(jié)氣。徐復(fù)觀先生說：“在世界古代各文化系統(tǒng)中，沒有任何系統(tǒng)的文化，人與自然，曾發(fā)生過象中國(guó)古代一樣的親和關(guān)系”。所有的風(fēng)俗習(xí)慣、思想意識(shí)、建筑、藝術(shù)、舞蹈、戲劇、圖樣等等幾乎都與天、地、人有關(guān)。那么，何時(shí)講授、講授什么，從節(jié)氣里面就很容易的找到相關(guān)內(nèi)容。尤其在重要的節(jié)氣，比如：清明、冬至、春分、立秋應(yīng)單設(shè)一節(jié)課程，伴以相關(guān)的傳統(tǒng)元素講授，進(jìn)行一系列的美術(shù)教育。對(duì)于升入中班、大班的學(xué)生也可以繼續(xù)運(yùn)用這種模式，知識(shí)上向廣度、深度適當(dāng)跟進(jìn)。比如：清明節(jié)氣，風(fēng)俗很多，傳統(tǒng)元素也多。那么在小班的時(shí)候，可以講授《清明節(jié)，我們一起蕩秋千》、中班《蹴鞠》、大班《打馬球》等。同時(shí)，將中國(guó)的盛大節(jié)日也設(shè)置課程內(nèi)容。比如：新年、春節(jié)、中秋節(jié)等。

2.以美術(shù)各門類為橫向

美術(shù)門類眾多，劃分視角也分多種。結(jié)合幼兒期身心發(fā)展特點(diǎn)——感官發(fā)展為先。因此，選擇貼近幼兒實(shí)際生活、豐富其感官經(jīng)驗(yàn)的類別為好。門類劃分：A雕塑類，下屬各類材料雕刻。B服飾類。C剪紙類。此外刺繡類、編織類、玩具類、建筑類，繪畫類等等。共計(jì)八大類。

3.美術(shù)教育的縱橫運(yùn)用

節(jié)氣為縱軸，美術(shù)門類為橫軸。交匯點(diǎn)便是這門課的內(nèi)容。如：《清明》。可在8個(gè)藝術(shù)分類里面選擇一項(xiàng)，如玩具類，選擇布料制作風(fēng)箏。課堂上播放優(yōu)秀的風(fēng)箏作品，同時(shí)教師講授清明節(jié)來歷，傳說、風(fēng)俗等中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。如此，孩子們可以在智力方面，通過布料的觸摸，制作啟發(fā)感覺認(rèn)知。藝術(shù)方面通過造型、色彩的熏陶，提高藝術(shù)感知力；身體方面，肌肉群的力量和靈巧、協(xié)調(diào)性方面得以訓(xùn)練；觀察能力，想象力與創(chuàng)造力在制作工程中得到開發(fā)，中國(guó)傳統(tǒng)文化也得以了解。

4.選擇幼兒熟悉、感興趣的內(nèi)容作為繪畫與制作的題材

關(guān)于24節(jié)氣與節(jié)日題材從古到今，較為廣泛。因此教學(xué)之中“感受為先”、“幼兒為先”的理念要樹立。有些題材內(nèi)容題材不適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，有些題材制作上偏難。注意選擇題材上與兒童熟悉的，有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。此外，幼兒美術(shù)教育不僅僅包括中國(guó)傳統(tǒng)元素的教育，還有藝術(shù)性為內(nèi)容，如中國(guó)畫、水粉、書法等其他形式的教育。這些意在訓(xùn)練幼兒的藝術(shù)方面的各種能力。

（四）寓教于樂

心理學(xué)證明：孩子在自由、快樂的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果最好。王財(cái)貴教授（臺(tái)灣國(guó)學(xué)大師）曾經(jīng)指出：兒童的學(xué)習(xí)方式是全方位的，無意識(shí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)。也就是在畫畫的時(shí)候，可以聽音樂，可以游戲，同時(shí)也將知識(shí)學(xué)到。在美術(shù)教育當(dāng)中，要給孩子播放中國(guó)古典音樂、詩(shī)歌、傳統(tǒng)元素的圖片。對(duì)于先完成作業(yè)的孩子，帶領(lǐng)他們將傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一些游戲來進(jìn)行玩耍，比如：蹴鞠、七巧板、角抵、藏鉤、娶新娘、猜謎、地格棋等。