獨生子女與非獨生子女大學生人格特征比較研究

龍艷林

摘要：本研究通過問卷調查，分別從氣質類型、性格特征、情緒和情感特征、意志品質、理智特征五個維度對杭州師范大學獨生子女與非獨生子女大學生人格進行比較研究，得出結論：（1）獨生子女與非獨生子女人格差異不大，其敏感性、懷疑性、幼稚性、世故性等人格因素差別較小；（2）獨生子女與非獨生子女存在一定差異，主要表現在氣質類型的多血質和膽汁質，性格突出的外向性，驕傲、爭強好勝，情緒性以及思維靈活等方面；獨生子女的獨立性顯著低于非獨生子女。（3）獨生子女和非獨生子女的差異與地域有關，與家庭教養有關。

關鍵詞：獨生子女；非獨生子女；大學生；人格特征

一、引言

我國從70年代末開始為解決“人口爆炸”問題，于1979年開始實行“一對夫婦只生一個孩子”的計劃生育政策，隨后獨生子女大量出現，獨生子女問題也得到社會的極大關注。獨生子女與非獨生子女所處的成長環境有很大差異，獨生子女除了與父母之間的親子關系外，缺少兄弟姐妹關系在兒童社會化過程中所產生得作用，由此可能導致他們的人格和心理特點的差異。在當前高校中，獨生子女大學生占主流。據統計，大中城市的新生人口中獨生子女率已占到60%以上[1]。所以對他們這一群體的人格和心理發展進行研究，從而針對性地對其開展教育勢在必行。

二、研究過程

（一）研究目的

本課題通過對杭師大獨生子女和非獨生子女的人格進行問卷調查并分析（人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性的和比較穩定的心理特征的總和，包括氣質、性格、情緒、情感、意志等）[2]。通過了解杭師大獨生子女人格和心理的特征，得出獨生子女與非獨生子女是否存在差異，以及在哪些方面存在差異，并且分析差異所存在的原因，為學校開展針對性的心理衛生教育，完善管理制度，營造良好氛圍提供參考意見；為家庭對學生的教育和管理提供幫助；并且幫助學生塑造健全的人格，以期更好地適應社會與生活。

（二）研究方法

針對杭州師范大學學生的特定情況，編制大學生人格和心理調查問卷，問卷主要包括兩大部分，第一部分為基本信息，包括是否為獨生子女、性別、戶口類型、家庭經濟情況、父母文化程度；第二部分分為五部分，分別為氣質類型、性格特征、情緒、情感特征、意志品質、理智特征。

（三）研究結果

1、獨生子女大學生人格特征

（1）氣質類型方面，經典的氣質類型主要為多血質、粘液質、膽汁質和抑郁質四類[3]。根據問卷調查結果，獨生子女大學生在多血質和膽汁質兩種氣質類型相對突出，即獨生子女大學生相對更外向，活潑好動，善于交際，熱情，直爽，精力旺盛。

（2）性格特征方面，獨生子女相對更外向，驕傲，其利己性特質也相對突出。這種人活潑、好動、敏感、反應迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉移、興趣廣泛。

（3）情緒特征方面，獨生子女大學生情緒情感容易產生，也容易變化和消失，容易外露，脾氣更容易急躁，心境變化劇烈，易動感情，也容易出現變化無常、粗枝大葉、浮躁、缺乏一貫性等特點。更具有外傾性，容易形成有朝氣、熱情、活潑、愛交際、有同情心、思想靈活等品質。

（4）意志品質方面，獨生子女大學生有較強的拼搏意識，具有敢為性、恃強性果斷性。但同時其實質也缺乏獨立能力，缺乏自覺性、堅定性，具有依賴心理。

（5）理智特征方面，相對于非獨生子女大學生，獨生子女大學生具有較突出的思維敏捷性、深刻性、邏輯性強，反應迅速，容易接受新鮮事物，傾向于爭強好勝，自尊心強。

2、獨生子女大學生人格差異特征形成原因分析

（1）家庭原因

作為獨生子女的家庭，首先家庭環境會比非獨生子女普遍好，父母的文化水平普遍偏高，也會給予子女更多的關心和輔導，給他們足夠表現自己的機會，這會顯著助長他們的自信心，也在一定程度上培養他們的自我決策能力，這些都有助于獨生子女養成外向、樂群、自信、愛交際等外傾向心理特征的性格特征。但是，由于家里父母長輩的寵愛，有些事情上甚至包辦，甚至滿足獨生子女的一切需求，以獨生子女為中心，會導致獨生子女養成以自我為中心的性格，易于爭強好勝，自尊心強。而在自理、獨立能力及適應性方面會低于非獨生子女。

（2）社會原因

隨著社會的迅速發展，文化的傳播方式發生了改變，社會輿論以及價值導向會引導社會公眾傾向于一邊，大眾都說90后是被寵壞的一代，獨生子女就是嬌生慣養，會給公眾家庭和獨生子女的心理給予一定的引導，導致價值觀念的偏差，從而影響家庭的教養方式和子女正常的心理和人格的形成。其次是地域的差異、文化大背景以及地區教育水平的不平衡也會對一個人的人格的形成造成影響。獨生子女大多來自城市，有著相對優越的教育資源，眼界更開闊，在自信心的形成和聰慧性的特質也有一定影響。

（3）學校原因

大學校園是小型的社會，是大學生步入成人社會的一個轉折，大學生活會影響一個人的一生。但是由于學校管理者往往忽略獨生子女與非獨生子女的差異性，采用相同的管理方式，導致獨生子女的很多心理與人格問題出現時沒有得到及時的、有針對性的處理，他們也不知道如何應對自身的差異性，導致性格出現偏差，不能讓其得到適應性的發展。比如生活適應能力很差，影響到他人和自身的正常生活。

（4）自身原因

獨生子女大學生個性偏向外向型，凡事喜歡爭強好勝，一旦在某些事情上受到了打擊，不會合理地調節自己的情緒，又基于其性格具有依賴性，身處離親朋好友距離較遠的地方，找不到人依靠，便容易出現情緒和行為問題，從而可能會做出一些沖動的行為。

三、研究結論

（1）獨生子女與非獨生子女人格差異不大，其敏感性、懷疑性、幼稚性、世故性等人格因素差別較小；

（2）獨生子女與非獨生子女存在一定差異，主要表現在氣質類型的多血質和膽汁質，性格突出的外向性，驕傲、爭強好勝，情緒性以及思維靈活等方面；獨生子女的獨立性顯著低于非獨生子女；

（3）獨生子女和非獨生子女的差異與地域有關，與家庭教養有關。

四、教育建議

（一）家庭方面：提高家長素質，并提高家庭教育質量。

家庭是孩子成長的第一所學校，家長是孩子的第一位老師，獨生子女性格的養成在很大程度上來源于父母及家庭的影響。家長要不斷地提高自己的素養，學會做一位合格的父母，多參加一些有利于孩子成長的公益性講座，多閱讀一些有助于孩子良好性格養成的書籍，多和學校溝通交流，對孩子的動態發展充分了解，以利于采取針對性的教育方式。同時，對獨生子女要做到嚴格要求與尊重學生相結合的德育原則，不能過于寵溺孩子，對孩子有求必應，多給孩子做選擇的機會，但是不嬌縱，合理理性培養孩子性格。

（二）社會方面：對獨生子女要科學宣傳報道，公正對待獨生子女。

獨生子女與非獨生子女人格特征差異不大，應該同等對待獨生子女與非獨生子女，不要隨意給獨生子女貼標簽，或是惡意報道，以偏概全。社區應該多開設一些公益性的講座，或是請一些專家介紹一些獨生子女成長過程中可能會遇到的問題，并給出有建設性的指導意見，幫助家長有準備性地應對孩子的成長問題，做到未雨綢繆。

（三）學校方面：要不斷加強校園文化建設，努力營造有利于獨生子女大學生健康人格形成的校園環境。

學校應該加強對獨生子女大學生的心理疏通，提高獨生子女大學生的心理素質。根據大學生性格差異特點，開展有針對性的教育，針對獨生子女獨立性差的特點，將獨立性的培養作為大學生心理健康教育的第一課堂，幫助他們順利地完成高中到大學生活的過度。其次可以開展有助于健康積極向上的心理健康教育講座，幫助大學生形成正確的價值觀和性格。還要積極關注特殊需要群體，在學習和生活上多走訪，培養他們相互交流與合作，相互包容的能力，既要關注到學生的學習，也要關注到日常生活，讓獨生子女在大學里學會在一個開放的、廣闊的空間里學會與大眾相處與溝通，降低陌生恐懼感。[5]

（四）自身方面：做到發揚積極因素與克服消極因素相結合。

作為獨生子女，要明白自己所生長的環境與其他非獨生子女有差異，要不斷發揚自己的優點和經常反思自己的不足，做到發揚積極因素和克服消極因素相結合。虛心向別人請教，樂于接受別人的意見，要不斷提升自己，綜合家庭、社會、學校等各種積極因素，力使獲得全面發展，以應對時代的發展和要求。

參考文獻：

[1]丁璐，程士濤.獨生子女大學生人格特征淺談.赤峰學院學報（自然科學版），第28卷 第1期，2012年1月

[2]李志.城市獨生子女與非獨生子女大學生人格特征的比較研究.重慶大學學報（社會科學版），1999年第2期

[3]劉連龍.大學生心理健康狀況與氣質類型的關系.首都師范大學，2008.4.6

[4]張愛芬.獨生子女與非獨生子女大學生人格特征分析.現代企業教育（社科論壇），2008年12月

[5]余丹丹，宋少俊.獨生子女與非獨生子女的大學適應性情況調查.醫學研究與教育，第28卷 第4期，2011年8月